【正文】 目錄模塊1 培訓(xùn)準(zhǔn)備 2模塊2 編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案 3模塊3 選用教學(xué)的媒體 6模塊4 理解和熟悉信息化教學(xué)資源 7模塊5 信息化教學(xué)資源的收集與處理 9模塊6 信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā) 10模塊7 形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果 12模塊8 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思 14模塊9 體驗(yàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì) 16模塊10 培訓(xùn)的總結(jié)與提高 18模塊1培訓(xùn)準(zhǔn)備　學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解教育技術(shù)的基本概念和意義了解新課程的基本理念，教育技術(shù)與新課程的關(guān)系明確此次培訓(xùn)過程中所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和完成的任務(wù)了解利用技術(shù)手段進(jìn)行交流的重要性形成學(xué)習(xí)小組，在小組活動(dòng)中體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，在對(duì)個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思的過程中形成反思的意識(shí)　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)　　教學(xué)過程：　　課程改革的目標(biāo)　　一、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。　　新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！　《?、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：　　改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！　「淖冋n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！　「淖冋n程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！　「淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。　　改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！　「淖冋n程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！　〗逃夹g(shù)定義　　教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐．　　信息技術(shù)要求：　　有自己的電子郵箱，能收發(fā)電子郵件，給多人發(fā)送和發(fā)送帶附件的電子郵件、在地址簿中保存郵件地址?！　?huì)登陸論壇注冊(cè)并發(fā)帖。模塊2 編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)習(xí)目標(biāo)：　　了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和作用　　掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)　　能夠運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的課　　在小組活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程，理解合作的意義；在對(duì)個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思的過程中形成反思的意識(shí)　　教學(xué)時(shí)間：4課時(shí)　　教學(xué)過程　　教學(xué)設(shè)計(jì)定義　　教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructiona1 System Design），是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)　　1。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性　　2。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論性與創(chuàng)造性　　3。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的計(jì)劃性與靈活性　　4。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體性　　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的作用　　1。有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合　　2。有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)　　3。有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力　　4。有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展　　教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式　　“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式　　由于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論是從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法并不困難，只需了解以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了。　　為了更好地比較、分析和理解雙主教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟，我們用圖來表示?！　膱D我們可以看出，主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式具有以下特點(diǎn)：　　（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；　　（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；　　（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）；　?。?）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）?！　∮捎诰哂袃蓚€(gè)分支（右分支對(duì)應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對(duì)應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，由于這兩個(gè)分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要求?？紤]到教學(xué)過程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進(jìn)一步細(xì)分，加上有些策略之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況?！　』诮?gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模