徐淀芳教研員專業(yè)素養(yǎng)與研究范式轉(zhuǎn)型——基于上海市教研員隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐(已修改)
2025-08-08 08:57 本頁面
【正文】 教研員的專業(yè)素養(yǎng)與研究范式轉(zhuǎn)型——基于上海市教研員隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐文/上海市教育委員會教學(xué)研究室主任 徐淀芳“教研員”，對于中國來說并不是一個(gè)陌生的隊(duì)伍。但是，如果搜索“維基百科”，根本找不到“教研員”的任何解釋，而只有對“教研室”有極其簡單解釋：“教研室是專門從事教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)。在中國大陸，每個(gè)省、市、區(qū)縣甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有教研室。在很多學(xué)校也有教研室”。因此，對于世界來說，教研室、教研員是中國獨(dú)特的“教育風(fēng)景”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就指出： 在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?！?“OECD 在 2010 年 12 月 7 日發(fā)布了 200 年 PISA 測試結(jié)果顯示，在65 個(gè)參與國家和地區(qū)中，首次參加該測評的中國上海，在閱讀數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域都位列第一。國外一些專家通過訪談，實(shí)地考察上海教育后，分析上海取得成功的原因時(shí)，有兩個(gè)主要的原因不容忽視，一是上海持續(xù)堅(jiān)持課程改革 20 余年；二是教研系統(tǒng)功能與作用的發(fā)揮。2009 年 PISA 閱讀測試情況隨著 PISA 測試中上海學(xué)生在國際舞臺的亮相，隨著課程改革的深化與發(fā)展，中國的教研員隊(duì)伍已經(jīng)日益進(jìn)入“國際視野”，引起國內(nèi)外的關(guān)注與研究。在追求教育質(zhì)量和公平的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，教研室究竟應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能？教研員究竟應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)？扮演怎樣的角色？進(jìn)行怎樣的研究與實(shí)踐？這些都是我們面臨問題與挑戰(zhàn)。2一、教研室的職能定位與工作任務(wù)1. 確立“四個(gè)中心”的職能定位由于我國的基礎(chǔ)教育課程管理長期以來都是國家統(tǒng)一管理，中央高度集權(quán)。課程門類、教材編寫與出版、考試內(nèi)容要求、考試方式等都是由國家統(tǒng)一規(guī)定。在這樣的背景下，教研系統(tǒng)主要受地方各級教育行政部門的委派，為學(xué)校的教育教學(xué)提供專業(yè)支持與服務(wù)，即“教學(xué)指導(dǎo)”功能。21 世紀(jì)以來，國家第八次課程改革提出“國家、地方和學(xué)?！比壵n程管理思想，這標(biāo)志著“國家統(tǒng)一、自上而下、千校一面”的傳統(tǒng)課程管理模式結(jié)束。2009 年 12 月，在全國基礎(chǔ)教育教研工作會議上，教育部領(lǐng)導(dǎo)在“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的基本職能定位基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出把教研室建設(shè)成為課程發(fā)展中心、教學(xué)研究中心和資源建設(shè)中心“三大中心”。3基于對評價(jià)功能的認(rèn)識，即評價(jià)應(yīng)該作為診斷教學(xué)、完善課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上海市教委還要求市教研室建設(shè)“教育質(zhì)量監(jiān)測中心”，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校的基本質(zhì)量進(jìn)行抽樣測試、診斷、分析，并進(jìn)行改進(jìn)指導(dǎo)。體現(xiàn)了教研工作從學(xué)科課堂教學(xué)層面提升至課程發(fā)展層面的要求。2．教研室的主要工作任務(wù)正如上海市教委副主任尹后慶所言，政府主導(dǎo)的課程改革，需要專業(yè)力量的支持，而教研室正是教育行政部門推動課程與教學(xué)改革、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu)?；谏鲜雎毮艿霓D(zhuǎn)變，上海市教委教研室的主要工作職能與內(nèi)容如下表所示：課程發(fā)展中心、編寫與管理研上海市教委教研室教學(xué)研究中心教育質(zhì)量評價(jià)中心究指導(dǎo)、反饋與建議服務(wù)資源建設(shè)中心3 校內(nèi)外實(shí)踐資源平臺上海市教委教研室作為“四大中心”及其主要任務(wù)一覽表4“四大中心”的職能定位，賦予了教研室工作任務(wù)新的內(nèi)涵，也讓教研室真正成為探索課程與教學(xué)理論與實(shí)踐的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，提供課程與教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，評價(jià)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。二、教研員的角色轉(zhuǎn)換與專業(yè)素養(yǎng)顧名思義，教研員即教學(xué)研究人員。教研室新的功能定位，要求教研員要轉(zhuǎn)移工作重心，具體表現(xiàn)為：一是要從原來的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度組織，轉(zhuǎn)移到基于課程觀視野下的教學(xué)研究與服務(wù)工作；二是要從考試教學(xué)評比、學(xué)科競賽安排等，轉(zhuǎn)移到基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)研究、分析、指導(dǎo)與反饋工作；三是要從自上而下的指令性工作方式，轉(zhuǎn)向引領(lǐng)教師
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