【正文】 省級立項2010年立項編號sc73基于主體教育理念的普高學生自主管理的路徑、載體設計與實施【摘要】高效的自主管理能力是普高學生健康發(fā)展的必備素質(zhì)。本課題根據(jù)學校實際情況，以主體教育理念為指導，遵循德育規(guī)律，從學生的自主選擇能力、自我管理能力和自我教育能力為突破口，設計并認真實施提高學生三種能力的教育和活動載體，在切實提高學生的自主管理能力方面作出了有益和有效的實踐研究，并取得了良好的成效?！娟P鍵詞】主體教育 自主管理 路徑與載體一、課題的緣起（一）主體教育是教育回歸本質(zhì)的體現(xiàn)教育的本質(zhì)是要關注人的教育，但從目前來看，在許多地方這一點被異化了。學生還是深受傳統(tǒng)的應試教育體制的影響，學生的學習的壓力越來越大，學校面臨升學的壓力也把全部精力放到學科教學上，而忽視了對學生進行“人”的意識的教育。因此，高中新課改中，在對高中教育培養(yǎng)目標的設定時更加關注學生的公民責任、關注學生的個性發(fā)展、關注學生的創(chuàng)造能力、關注學生的合作與交流、關注學生的信息素養(yǎng)、關注學生的國際視野等。（二）學生的自主管理是新課程改革的主要方向。新課程標準提出普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養(yǎng)目標，并特別強調(diào)使學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力”，“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”，“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識?！蔽覀兲岢龅摹白灾鞴芾怼笔且囵B(yǎng)完全自我的人，即培養(yǎng)有獨立人格、獨立思想和獨特個性的人，使學生成為自己的主人、家庭的主人、學校的主人和社會的主人。這正是回應了新時期對人才培養(yǎng)的要求也是學生自身發(fā)展的要求。（三）培養(yǎng)學生自主管理能力是我校學生培養(yǎng)的主要方向。我校地處中小城鎮(zhèn)，受當?shù)亟?jīng)濟條件和地域文化影響，學生普遍體現(xiàn)出一種“思想有主張，生活依賴強，自主管理差”的現(xiàn)象。因為生源相對較好，學生普遍學習基礎比較好，因此，對自己和學校、社會有比較高的期望值，個性比較鮮明，有比較強烈的自我意識，但在高追求，高期望的背后，卻是在生活上乃至學習上有較強烈的依賴，生活上依靠父母，學習上依靠老師，缺少主觀能動性，自主管理能力較差。我們考慮通過一定時間的研究，通過自主管理能力的培養(yǎng)來解放學生，使學生成為一個“自由”的人，成為自己生命的主人，從而成為家庭的主人、學校的主人和社會的主人。二、概念界定（一）主體教育理念主體教育觀點認為“教育是一種主體性活動”，教育活動中的人是具有能動性的主體，人的能動性影響到教育活動自身的性質(zhì)、特點與規(guī)律。因此，“主動適應社會；培養(yǎng)主體性的人；堅持自身的規(guī)律和價值”是教育保持自身相對獨立性的根本出路。經(jīng)過思考研究，我們理解“主體教育”理念是指學校等教育教學機構在教育教學管理和實踐中所遵循的學生主體思想，具體而言，也就是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。其主要內(nèi)容應該是圍繞主體性的三維結構，即獨立性、主動性和創(chuàng)造性， 建立主體教育的理論體系、實踐體系和制度體系，在教育教學實踐中注意“價值性追求與工具性追求相結合，將責與權真正還給教育主體”、“在實踐活動基礎上通過交往促進主體性的發(fā)展”、“在社會化過程中實現(xiàn)個性化發(fā)展”、“優(yōu)化育人環(huán)境，實現(xiàn)個體主體與群體主體有差異的發(fā)展”等。這樣，“參與”、“體驗”、“交往”、“合作”、“差異”、“個性”自然就成為“主體教育理論”的關鍵詞和操作策略。我們旨在通過這項課題促成學生自我意識的進一步覺醒，在自我完善自我獨立的道路上走得更遠。（二）高中生自主管理所謂管理，就是指人們在認識客觀對象的基礎上，通過合理的組織，使客觀對象的“潛能”得以發(fā)揮，原有功能得以“放大”，從而實現(xiàn)預定目標的活動過程。 對于自主管理，從不同的角度來理解，可以有不同的解釋。本文研究的是有關學生管理方面的問題，因此，本文所指的自主管理，就是發(fā)揮學生在學生管理中的主體作用，注意通過調(diào)動學生的積極性，使學生在思想上理解管理、感情上認同管理、行動上參與管理，從消極被動地接受管理變?yōu)榉e極主動地參與管理。當代高中生的生理和心理發(fā)展日趨成熟，他們已初步形成自己的世界觀，能夠判斷事物的是非與對錯。因此，本文所研究的高中生自主管理是根據(jù)高中生的身心特點和教育規(guī)律，在學校教育管理的宏觀調(diào)控下，有目的、有計劃、有組織地引導高中生在學習生涯中，充分發(fā)揮他們的主體能動性，以個人、小組、集體等形式主動參與自主管理、自主發(fā)展的實踐活動中來，在活動的過程中，形成自我教育、自我管理、自我約束的巨大力量，使高中生在由他律轉化為自律的過程中走向自主管理。在這樣的管理環(huán)境下，高中生的個體潛能將得以最大限度的發(fā)展，他們的綜合素養(yǎng)也將得到最全面的提升。預計通過一段時間的實踐探索，我們將在本校學生的自主選擇、自主活動、自主學習、自主整理、自主教育等能力培養(yǎng)方面取得質(zhì)的提升和突破。三、研究設計（一）研究目的：通過“主體教育”，喚醒學生的人的生命意識，使每個人的生命意識得到張揚，獲得生命表達的新的形式；學生以自主教育為主，實現(xiàn)自理、自治、自我反省、自我建構，提升學生自我管理意識和自我管理能力；人與人之間彼此尊重，人際關系和諧民主，使得整個學校充滿生機和活力；學校管理回歸到學生生活世界，學校各項管理走上良性循環(huán)道路，最終提升學校的整體教育質(zhì)量。（二）研究內(nèi)容：本課題以提升學生價值判斷，豐富學生實踐活動和加強學生自我反思為三條主要途徑，力圖通過豐富多彩、饒有特色而深受學生喜愛的實踐活動和規(guī)范有效的行為操作為載體，來達成提升學生自我意識，加強自我管理的目標。（三）研究的過程：本課題從2009年4月開始立項準備，到9月份完成課題設計、申報、課題論證和課題組的組建等工作。提出課題構思，進行課題設計，確定課題方案。課題組成員學習專業(yè)理論知識，收集相關的研究資料。成立課題組，確定各階段的研究人員。聘請專家作為顧問指導明確了課題的研究方向。從2009年10月開始課題組教師按既定的研究方案開展研究工作，在課題開展過程中，繼續(xù)對教師進行相關知識技能的培訓，減少課題研究中技術上的阻礙。定期召開研究人員會議，進行書面報告，交流經(jīng)驗，作出階段實踐小結，提出下一步實踐操作設想。繼續(xù)邀請專家講學、指導，優(yōu)化研究內(nèi)容。2010年11月開始進行課題總結，課題組對教師和學生進行相關的訪談，測評。各子課題小組及研究人員整理研究材料，撰寫研究報告。課題組收集、研究材料，撰寫結題報告。四、普高學生自主管理路徑與載體的設計（一）設計的理念主體教育的理念主要是針對傳統(tǒng)教育中嚴重忽視人的發(fā)展問題而提出來的。主體教育的終極目標是使每個人全面、自由、充分的發(fā)展。在教育活動中，學生是正在成長中的主體，需要提高和培養(yǎng)，這是主題教育的人性論的體現(xiàn)；學生又是未來生活的主體，弘揚人的主體性是主體教育的基本價值立場；同時只有發(fā)揮教育者和受教育者的主體性，才能培養(yǎng)主體性強的人，這是主體教育的基本策略。培養(yǎng)主體教育理念下的自主管理能力屬于德育范疇。因此整個研究和實踐的過程必須符合德育的基本規(guī)律。1．“多端性”德育要素相互促進的德育過程從品德的心理結構要素來看，他可以分成知、情、意、行等諸要素，各要素相互作用、相互促進發(fā)展。高中生已經(jīng)具備一定的主體意識和自主管理的能力，學?，F(xiàn)在要做的是如何進一步加強培養(yǎng)，考慮到學生原有意識和能力的差異性，以及本身學生在學校成長的期限短的特點，所以學校在設計過程中，認為知、情、意、行中任何一個要素的培養(yǎng)，均可以作為突破點。2．“螺旋式循環(huán)”的內(nèi)容序列化模式德育基本內(nèi)容的任何一項內(nèi)容，決不是由單一的一個層面構成，而是有高有低、有淺有深的多層面構成的復合體。把德育內(nèi)容的多層次性與受教育者的品德發(fā)展的多水平性兩者有機地統(tǒng)一起來，把不同層次的德育內(nèi)容組織在受教育者鄰近發(fā)展階段進行教育，才能適合受教育者品德發(fā)展的要求。所以學校在研究設計的時候既考慮到高一到高三不同年級的階段特點將內(nèi)容序列化，同時針對某些須長期形成的能力進行反復循環(huán)，并注重內(nèi)容的前后連貫和由淺入深的序列，使重點和一般很好地結合起來。3．以實踐體驗式為主的德育方法策略學生思想品德的形成，從知開始，以行結束。荀子認為道德教育要“入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜”。一般情況下，道德認識、情感、意志和行為的培養(yǎng)，可以在學生的實踐中同時進行。更何況，高中生對于道德的認知基本沒有問題，而缺乏的是一種情感、意志的體驗，最終形成自己的行為趨向。加上現(xiàn)在學生因為學業(yè)的繁重，很少有足夠的機會去進行體驗。所以學校在研究設計的時候更注重學生的實踐體驗，也就是實際鍛煉的方法，它對于培養(yǎng)學生知行合一、言行一致具有特殊的意義。（二）設計的框架我們認為，學生的道德情感和行為能力通過教育者有效的措施和途徑是可以得到很好的發(fā)展的。當然，了解學生的起初情況，并制訂符合學生身心發(fā)展特點的途徑是關鍵。在整個實施過程中，我們貫徹了內(nèi)容分解、載體精致、循環(huán)反復的策略，進行全面提升學生的自主管理能力的培養(yǎng)，設計框架如下： 較低層次自主管理能力學生自主選擇能力自我管理能力自我教育能力主體意識強自主管理能力強的學生有效載體五、普高學生自主管理路徑與載體的實施（一）路徑一：以提升學生的價值判斷為指向，培養(yǎng)學生自主選擇的能力高中階段學生正處于自我意識覺醒時期，自我評價能力進一步提高，自我意識能力趨向分化，其中“理想自我”即“我理應成為什么樣的人”與“現(xiàn)實自我”即“我是什么樣的人”的分化，使高中生規(guī)劃、期待自己成為可能，同時也給學生帶來了自我矛盾。在高中階段，個體逐步形成對自然、社會、人生問題的價值判斷，但這種價值判斷受到學生情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素的影響，呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定性特征。另外，由于學生成長環(huán)境不同，特別是所受家庭教育不同，導致一些學生的價值判斷比較模糊，甚至出現(xiàn)一些是非不清的情況。但由于整體獨立意識增強，因此，對高中生進行價值觀念的灌輸往往起不到應有的效果，甚至會適得其反。鑒于高中生心理發(fā)展的特征和我校學生的價值判斷能力現(xiàn)狀，我們認為，在提升我校學生的價值判斷能力的過程中，要充分尊重學生的個體發(fā)展意識，著重培養(yǎng)學生的自主選擇能力，在自主選擇的過程中形成穩(wěn)定成熟的價值觀，世界觀。面對高中學生自主意識不斷增強，自主鑒別和判斷意識不斷提升的現(xiàn)狀，學校在設計自主管理教育內(nèi)容時充分考慮學生實際認知水平和已有普適價值觀基礎，提供學生自由選擇的機會。將學校自主管理目標和學生自主發(fā)展意愿相結合，開發(fā)了一系列形式多樣內(nèi)容豐富多彩的活動。通過每天的電視新聞播放，提供社會熱點分析，道德兩難內(nèi)容等價值觀判斷素材，組織各種形式的學生點評、辯論等活動，讓學生自主選擇相關話題展開討論辨析，以便所有學生在共同探討中形成相對穩(wěn)定的主流價值觀。通過主題班會的序列化建設，提供三級主題菜單供學生選擇開展主題班會活動，用生動活動亦莊亦諧的主題班會形式達成對學生的主體教育目標。通過《美麗人生》的校本課程建設，讓學生在人際關系、興趣愛好、道德選擇、心理健康等方面選擇自己感興趣的話題進行系統(tǒng)性鉆研，打造科學的生活態(tài)度，提升學生的生命生活質(zhì)量。通過一系列的優(yōu)秀樣本（校園十佳之星、陽光學子）評比展示，讓學生找到自己身邊各方面優(yōu)秀的人才，發(fā)現(xiàn)自己身上潛在的優(yōu)點，選擇自己階段性的努力方向和道德、才藝、學業(yè)追求。1．載體1：“社會百科”視頻短節(jié)目為提升學生的價值判斷能力，學校安排專門的老師進行視頻材料篩選，并利用每天中午20分鐘時間播放一則電視短片，在幫助學生更真切地把握社會動態(tài)，了解天下大事，知曉國家重大方針政策，掌握自然科學知識，接觸社會人情世故的同時，著重收集社會熱點分析、道德兩難內(nèi)容以及與學生學習生活息息相關的事件讓學生觀看，并在每次電視短片播放后組織各種形式的點評或辯論等活動，引導學生展開深入思考和討論，形成正確明晰的人生觀和價值觀。例1：我校2011學年電視短片節(jié)目播放目錄（部分）序號節(jié)目標題評議和討論主題播放時間 1青山湖科技城環(huán)境還是發(fā)展？2[面對面]航母(20110910)強盛還是浪費？3[今日觀察]斬斷“地溝油”黑色鏈條孰重孰輕？利益與良心4[新聞周刊]本周視點醫(yī)患之傷誰是真弱者？5[今日觀察]網(wǎng)絡誠信 誰來維護慎獨老生常談6[今日觀察]“金九銀十”看大勢：家電升級新生活媒體設備與節(jié)目質(zhì)量7[自然傳奇]揭秘動物行為之同類相殘（一）人之初，性本惡？