引入“思維習(xí)慣”的教學(xué)(已修改)
2025-07-31 01:48 本頁面
【正文】 引入引入 “思維習(xí)慣思維習(xí)慣 ”的教學(xué)的教學(xué)金美福金美福思維習(xí)慣理論的出處思維習(xí)慣理論的出處 [美 ]科斯塔 (Costa, ） , 卡利克（ Kallick ， B)編著 《 思維習(xí)慣 》 [M]．劉添，等，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社 ,2022年。? 全書四編 。? 第一編思維習(xí)慣：發(fā)現(xiàn)和探索；第二編 思維習(xí)慣：激活和使用；第三編 思維習(xí)慣：評價和報告；第四編 思維習(xí)慣：整合與保持思維習(xí)慣與人生路思維習(xí)慣與人生路? 如果思維習(xí)慣能夠在人生路上真正助我們一臂之力，它必須和我們通行。問題是，正確的思考常常落后行為一步，或者在不恰當(dāng)?shù)牡胤奖皇褂谩? 我們?nèi)绾喂膭钭约汉退?—— 尤其是學(xué)生們 ——帶著思維習(xí)慣上路？答案是：思維習(xí)慣的培養(yǎng)。? 習(xí)慣不是指那些隨心所欲、反復(fù)無常的行為，而是指那些我們在合適的時候便一定會展現(xiàn)出來的，無需刻意努力便可以順利地激發(fā)的行為。? 思維習(xí)慣這一提法卻帶來了的是一個概念的困惑。從字面來看， “習(xí)慣 ”是自動的，但是應(yīng)用良好的思維習(xí)慣卻不是自動的。思維習(xí)慣這一說法有點矛盾修飾法的意味，就像 “喧鬧的寂靜 ”或者 “安全的冒險 ”。? 習(xí)慣的自動性會削弱良好思維的功能。發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 16種思維習(xí)慣種思維習(xí)慣? 思維習(xí)慣：我們將其定義為智慧的人在應(yīng)對問題，兩難情境以及不是很快就能找到答案的難題時所表現(xiàn)出來的特征和傾向。? 猜想 —— 請描述你認為的 “智慧行為 ”作為教育目標的智力行為作為教育目標的智力行為? 傳統(tǒng)意義的教育目標關(guān)注的是學(xué)生知道多少答案。當(dāng)教授的是思維習(xí)慣時，我們也對學(xué)生在不知道答案的情況下的行為方式感興趣。思維習(xí)慣在個體解決那些不是馬上就能得到答案的問題時，就會體現(xiàn)出來。我們對學(xué)生改善產(chǎn)生知識的方式感興趣，而并不在意他們是如何復(fù)制知識的。? 我們希望學(xué)生能夠逐漸發(fā)展起對此批評性的工作方式 “質(zhì)疑、審核，靈活的思維以及從他人的觀點中獲得學(xué)生。智慧的人力的關(guān)鍵特性是不僅知其然，而且知其所以然。? 美國的教育家霍拉斯 ?曼 說 ： 習(xí)慣 是一條 纜繩 ；我 們 每天 織 一根上去，最后，我 們 無法把它扯斷。? 思 維習(xí)慣 是指以富有成效性行 動為導(dǎo) 向的、充滿 智慧的行 為 模式。? 每一種思 維習(xí)慣 都是 許 多技能、 態(tài) 度、 線 索，過 去的 經(jīng)驗 和 傾 向的集合體。? 思維習(xí)慣與信奉 “為實現(xiàn)更廣闊的、更全面的、更兼容的和終身學(xué)習(xí)而教 ”這一教育理念的教育動向和程序是相符的。
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