建立縣級教師學習與資源中心doc(已修改)
2025-07-30 03:17 本頁面
【正文】 建立縣級教師學習與資源中心，開辟教師教育全新工作局面胡維森 張家福 眾所周知：我國傳統(tǒng)的教師職后教育，一直是以院校培訓為主。由各級教師教育院校承擔教師在職培訓任務，我省多年實行的是分級別、分地域培訓機制；各地、市、州師范?？茖W校負責初中教師職后教育；縣市教師進修學校各自培訓轄區(qū)內(nèi)的小學教師，后期有電大、農(nóng)職對口院校參與進來，其規(guī)模數(shù)量也很有限。培養(yǎng)目標以提高教師學歷水平為主，培訓方式主要是進修、函授、短訓等，教學形式大多是口耳相傳的班級授課法。這種格局延續(xù)經(jīng)年，為基礎教育師資水平提高做出了不可磨滅的貢獻，但也存在著無法回避的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1 、培訓任務以分配方式落實到各級培訓機構，大家都在計劃模式下運作，皇帝女兒不愁嫁，院校坐等，不怕你不來。教師沒有主動選擇的權利和機會。久而久之，培訓主辦單位更重視的是自己的利益范疇，從而忽視了參訓者的主觀需求。2 、教育教學內(nèi)容方式陳舊單一，老師、教授講，學員聽，五年一個周期，再見到的仍然是熟識的面孔，聽到的是老生常談的說教，做完了學歷培訓，再做繼續(xù)教育，早已是巧媳婦難為無米之炊了。3 、學員學習資源貧乏，大部分教師并不能享受進修優(yōu)惠，只能是業(yè)余學習，培訓單位提供的學習資源就只有教材和教師的講義。4 、學員參訓局限于被動學習，匆匆來去，很少與主講教師進行互動交流，學員之間的合作探討更是無法實現(xiàn)。5 、培訓成本提高，初中、高中教師完成一個階段的繼續(xù)教育任務，要到數(shù)十乃至數(shù)百公里開外的培訓點上去學習，除開培訓費、資料費之外，還要支付不菲的車船費、住宿費，學校編制緊張的走一個人得請一個人，于單位或個人都是沉重的經(jīng)濟負擔。進入新世紀，教師教育進行多元化，開放式的改革的時機已完全成熟，我們縣級教師培訓機構，要按照教育部的小實體、多功能、大服務的建構思想來創(chuàng)建服務機制，就應該與時俱進，結(jié)合自身實際改革創(chuàng)新，更好地為教師學習服務。以下是我市教師進修學校在 2004 － 2008 年間組織教師參加繼續(xù)教育服務方式改革的一些探索，力圖以現(xiàn)代遠程教育手段替換因循守舊的培
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