創(chuàng)業(yè)教育文獻整理與分析(已修改)
2025-07-08 08:26 本頁面
【正文】 創(chuàng)業(yè)教育文獻整理與分析 本文整理與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻并作一分析比對，共分為兩大部分。第一部份為文獻的摘要整理，第二部分為文獻的整理與分析。文獻摘要篇名Trends in Small Business Management and Entrepreneurship Education in the United States作者George T. Solomon amp。 Lloyd W. Fernald, Jr.出處Entrepreneurship Theory amp。 Practicy 1991 spring中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神（Small Business Management and Entrepreneurship）對美國的經(jīng)濟與社會良好的發(fā)展有關(guān)鍵性的重要性，因此這一份報告對中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的三方面的教育與訓(xùn)練作相關(guān)研究調(diào)查，分別為Courses、academic programs、seminars and workshops。這份報告結(jié)果指出美國的大學(xué)院校在提供這些中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神方面的課程方面有戲劇性的改變。從1979~1986年間，中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的課程成長迅速，并蓬勃發(fā)展。同時這種趨勢也可以在教授的研究論文上看見，也有越來越多的學(xué)者投入此領(lǐng)域來研究。所以作者覺得中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神方面的課程發(fā)展，未來將需要學(xué)校的教育者去發(fā)展新的或整合以存在的理論來教導(dǎo)這些課程。在這份報告中最后建議未來研究方向為下：是否這種趨勢是全球的？是因為教育者或管理者的支持嗎？或是市場的需求呢？這些都值得后來的人去作個探討。篇名Entrepreneurship Education in America’s Major Universities作者Peter Robinson amp。 Max Haynes出處Entrepreneurship Theory amp。 Practicy 1991 spring一、 前言在創(chuàng)業(yè)家精神這塊田野的研究正以令人不可思議的速度成長，遠遠超過過去20年的發(fā)展，這些證據(jù)在一些賦予的職位、學(xué)術(shù)組織、雜志與公共刊物里都可以明顯的看到。在一份對美國全國大專院校（232個）超過10000個學(xué)生的電話調(diào)查中，引導(dǎo)并決定了教育課程的發(fā)展與廣度要聚焦于創(chuàng)業(yè)家精神。二、 目標(biāo)這份研究代表了由大學(xué)創(chuàng)業(yè)家組織（ACE）所發(fā)起的對美國主要大學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育的每年的評論。因為創(chuàng)業(yè)家精神是組織使命中的一個關(guān)鍵要素，這個由過去的研究者們所努力的計畫，其主要目標(biāo)是讓對創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量與品質(zhì)進行評估變?yōu)榭赡堋＿@個課程的主要三個目標(biāo)為：(1) 在不同的機構(gòu)中散布學(xué)校課程的深度；(2) 對至少一個學(xué)術(shù)社群的部門對創(chuàng)業(yè)教育的廣度得到精確的評估；(3) 創(chuàng)造與發(fā)展一個可行的數(shù)據(jù)庫以供學(xué)生與研究者進行更深入的學(xué)術(shù)研究。（一）教育課程的深度任何教育課程的品質(zhì)能夠以他所教出的畢業(yè)生的品質(zhì)來作最好的評估。但這種衡量方法會受到很多變量所影響，所以若以國際的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，就是以這個課程的研究領(lǐng)域的范圍而定了。對教育課程的直接評估可以用這個課程所能得到的支持與資源來評估。所以若是這個課程的品質(zhì)越高，將會有更多的大學(xué)與研究所課程的提供；將會更直持它在學(xué)術(shù)課程的形式化；將會有更多機構(gòu)對投入此課程的教職員提供更多的資源；將會有更多課堂外的組織，如俱樂部、社團、特殊興趣團體來贊助或支持此課程。（二）教育的廣度 過去很多研究提供我們創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)的大概數(shù)字，這些信息對學(xué)生及教育者們是很有用的，并且也提供了這個領(lǐng)域成長所需的信息，但是這些研究卻沒有評估這些課程在高等教育系統(tǒng)的所滲透的廣度。而本文的這份研究卻是在全國大學(xué)院校研究超過10000個學(xué)生，因此能補足這方面的不足。三、 調(diào)查結(jié)果（一）廣度 根據(jù)這份調(diào)查， % 的大學(xué)課程有提供兩個以上的的課程， % 。若以正式的組織來看的話，%為學(xué)校的核心(center)課程，%為系所(department)的課程，％為普通的課程（program），以及其它19%。%的學(xué)校把創(chuàng)業(yè)家精神視為商學(xué)院的管理功能之一，%的學(xué)校視為商學(xué)院獨立的課程。（二）深度前面提到，所以若是這個課程的品質(zhì)越高，將會有更多機構(gòu)對投入此課程的教職員提供更多的資源；將會有更多課堂外的組織，如俱樂部、社團、特殊興趣團體來贊助或支持此課程。以組織人力資源來看，組織能夠用多少的人力資源來支持課程，就是一個對此課程的品質(zhì)的一個重要的指針。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，只有少于一半（44%）的機構(gòu)有至少一個以上的全職員工投身于創(chuàng)業(yè)教育中，%的機構(gòu)有超過兩個以上的全職員工(fulltime)投身其中。有超過一半（%）的學(xué)校雇用兼職的員工（parttime）投身于課程中。以非正式的課堂外組織來看，%的學(xué)校有非正式的課堂外組織的支持，像是ACE（大學(xué)創(chuàng)業(yè)家組織）、Students In Free Enterprise(SIFE)、Young Entrepreneur Students(YES)、Collegiate Distributive Education Clubsof America(DECA)等等的組織。四、 結(jié)論 對創(chuàng)業(yè)教育的的挑戰(zhàn)不再是繼續(xù)的拓展這個領(lǐng)域的范圍，相反的，最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是對目前已有的課程加以更深入的去發(fā)展，以改善他們的「品質(zhì)」。 在改善品質(zhì)時將會遭遇到一些的阻礙，第一個阻礙：缺乏好的完整的理論基礎(chǔ)去建立教學(xué)的模式或方法。因此需要去發(fā)展創(chuàng)業(yè)家精神的相關(guān)課程的理論，除了在學(xué)術(shù)的研究興趣之外，還要將使用者與教育者一起參與來發(fā)展理論，所以作者建議可以從研究所的博士班來發(fā)展，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)教育的理論與教學(xué)模式。第二個阻礙：缺乏正式的學(xué)校的學(xué)程。要克服這個阻礙就需要學(xué)校的核心團體來負(fù)責(zé)發(fā)展與推動。第三個阻礙：維持學(xué)生在學(xué)術(shù)課程的的興趣。所以就需要將學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)跟實作來作一個結(jié)合。另外一個方法，就是支持能提供相關(guān)活動與經(jīng)驗的學(xué)生團體
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