【正文】 教師自我發(fā)展設計能力培養(yǎng)與提升林潤之 編著目 錄導論、新課程教學需要教師的自我發(fā)展設計新課程的實施，對于教師而言，既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。新課程在促進學生全面發(fā)展的同時，也為教師自身的發(fā)展提供了一個很好的平臺。在這里，教師可以盡情地揮灑，與新課程和學生一道，共同發(fā)展，共同進步！學生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，根本就談不上學生的進步與發(fā)展。在大力推行新課程改革的今天，教師的自我發(fā)展，成為中小學教師必須足以重視的問題。心靈對話： 一、 新課程需要教師角色重新定位二、教師角色的重新定位需要教師的自我發(fā)展三、教師的自我發(fā)展需要自我發(fā)展設計內(nèi)化與提升第一章 教師的自我發(fā)展教師的自我發(fā)展實際上就是教師自我成長的過程，面對新課程改革，教師的自我發(fā)展需要應對新課程的挑戰(zhàn)。自我發(fā)展是一個終身的、整體的、全面的、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。心靈對話：一、教師成長和自我發(fā)展的模式二、 向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展三、 教師自我發(fā)展的可選策略內(nèi)化與提升第二章 教師如何自我發(fā)展設計教師自我發(fā)展設計不僅是幫助個人實現(xiàn)目標，更重要的是有利于個人真正了解自己、認識自己。教師的自我發(fā)展設計，要符合自己特點，設計出合理可行的發(fā)展方向和實施措施。心靈對話：一、教師制定自我發(fā)展設計的要點二、撰寫自我發(fā)展設計書三、具體行動內(nèi)化與提升第三章 實現(xiàn)自我發(fā)展設計的路徑教師自我發(fā)展計劃設計完成后，重在落實，也難在落實。計劃的實現(xiàn)，一靠教師自身的努力，二靠學校的支持。學校要根據(jù)教師的發(fā)展規(guī)劃，從中發(fā)現(xiàn)教師的需要，創(chuàng)造條件，幫助教師實現(xiàn)發(fā)展目標，進而也實現(xiàn)學校的發(fā)展目標和學生的發(fā)展目標。比如：給教師有針對性地安排幫助者，邀請專家指導教師，留出一定的自由發(fā)展時間，組織一些有意義的專業(yè)發(fā)展活動(作課、研討等)。心靈對話：一、終身學習與教師自我發(fā)展二、自我發(fā)展需要借力三、自我發(fā)展中的診斷與修煉 內(nèi)化與提升 第四章 突破薄弱——教師自我發(fā)展應側(cè)重的幾個能力新課程的全新理念，必然要求教師在自我發(fā)展中不斷提升自身能力，以適應新課程的教學，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展需要。每位教師在自我發(fā)展過程中注重提升的能力都會個有不同，這里介紹的是新課程下倍受重視、通常教師自我發(fā)展中應側(cè)重的幾個能力。心靈對話： 一、教學反思能力二、教學設計和創(chuàng)新能力三、對學生的關(guān)注能力四、互動與溝通能力五、課堂教學調(diào)控能力內(nèi)化與提升第五章 自我發(fā)展中的自我評價與自我超越教師發(fā)展自我設計的評價多表現(xiàn)為自我評價，自我評價的根本目的在于充分發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能，幫助自已找到自我發(fā)展過程中的不足，引導教師進行自控和反思，使教師自己實現(xiàn)自我超越，得到不斷成長與發(fā)展。心靈對話：一、自我發(fā)展中的自我評價二、傾心聽取他人評價三、學會揚棄，超越自我 四、走個性化教師專業(yè)發(fā)展之路內(nèi)化與提升導論 新課程教學需要教師的自我發(fā)展設計新課程的實施，對于教師而言，既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。新課程在促進學生全面發(fā)展的同時，也為教師自身的發(fā)展提供了一個很好的平臺。在這里，教師可以盡情地揮灑，與新課程和學生一道，共同發(fā)展，共同進步！學生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，根本就談不上學生的進步與發(fā)展。在大力推行新課程改革的今天，教師的自我發(fā)展，成為中小學教師必須足以重視的問題。 心靈對話： 不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)①這是特級教師李吉林老師1997年關(guān)于成長經(jīng)歷的自述。……不少師范生和年輕的老師常給我寫信，要我傳授做個好老師的“秘訣”。這秘訣就是40年磨的一句話：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。　　在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我把“教師”與“美好”聯(lián)系在一起，把“育人”與“祖國”、“崇高”聯(lián)系在一起，我鄙視低俗，警惕庸庸碌碌。摒棄頹廢、消沉，我追求真、善、美的境界。熱愛和學生、青年教師在一起的生氣勃勃的生活……雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的?！　∵@樣的精神世界驅(qū)動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致志地認別、挑選；我會為優(yōu)選孩子學習課文最佳的情境，在燈下靜靜地想著，畫著，做著各種生動的而又是最簡潔的教具，一遍又一遍地擺弄著，比劃著，從不厭倦；我會為了讓孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。這些帶著濃郁稚氣的、甚至伴隨著“癡情”的個性色彩也許不少人是不理解的，但卻是當好小學老師需要的情懷，這也是一個教師的思想素質(zhì)。具備了這樣的思想素質(zhì)，才能做到“誨人不倦”，“愛生樂教”?！　‘斠粋€好老師除了要有較好的思想素質(zhì)，還要有較高的業(yè)務素質(zhì)。我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術(shù)字、參加詩歌朗誦會、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。我探索的“情境教學”，運用音樂、圖畫、表演等手段把學生帶入情境，從某種意義上講，也得益于當年在師范讀書時打下的堅實基礎。在當教師之后，我一直注意繼續(xù)提高自己的文化素養(yǎng)?？梢哉f，我是在“小學里讀大學”。我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇，用優(yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的幾本。晚上有計劃地閱讀魯迅、茅盾等名家的著作，莎士比亞、契訶夫、列夫托爾斯泰、果戈理、車爾尼雪夫斯基等世界文學巨匠的一批名著，就是那時利用業(yè)余時間閱讀的。近20年來，為了搞教育科研我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來勉勵自己，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！薄罴掷蠋煹某砷L經(jīng)歷為我們展現(xiàn)了一條教師的自我發(fā)展之路。新課程改革指出：教育①節(jié)選李吉林：《不斷塑造自我，提高自身素質(zhì)》，《中國教育報》，1997年1月27日，第4版是“為了中華民族的復興，為了每一個學生的發(fā)展”。事實上，沒有教師的發(fā)展，根本就談不上學生的進步與發(fā)展。教師在教學過程中對學生潛移默化的影響，包括知識的傳遞、行事方式的傳承、行為習慣的模仿，甚至是思維方式的滲透，是僅次于家長之外，對學生個性發(fā)展影響最大的因素。教師的發(fā)展水平在一定程度上決定了教育改革的成敗。新課程的實施，對教師的發(fā)展，從專業(yè)道德水平、教學理念、知識結(jié)構(gòu)的重組、教師角色定位、教學行為的轉(zhuǎn)變等方面，提出了新的要求。教師的自我發(fā)展，成為一個我們中小學教師必須足以重視的問題。一、 新課程需要教師角色重新定位　 （一）教師角色的定位教師角色是教師在他的教育生涯中所擔當?shù)穆殬I(yè)身份的總體概括。狹義的教師角色主要指作為教師的職業(yè)角色，廣義的教師角色既有職業(yè)角色又有社會角色。教師生活在錯綜復雜的社會關(guān)系中，擁有多種社會身份，扮演不同的社會角色。傳統(tǒng)教學中，教師扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，這個定位在以往是最基本的，也是科學的，但是在基礎教育課程改革的今天，教師角色已經(jīng)遠遠不能用這六個字來概括了。也就是說，這六個字的內(nèi)涵已遠遠不是舊時的范圍與內(nèi)容所能詮釋的了。教師角色定位應以學生為中心，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，更好地適應全新的教學，全方位審視自己，不但要對自己所承擔的角色有全面了解，而且還要抱著一種發(fā)展的眼光來看待自己的角色，根據(jù)時代的變化對自身的角色進行不斷地適應與調(diào)整。專欄1 教師角色隱喻的分析“教師是蠟燭”，它體現(xiàn)了教師行業(yè)的無私奉獻精神；但另一方面，它又反映了生重于師的這一重要關(guān)系。作為教師的光只能跟著學生走，圍著教師轉(zhuǎn)，教師的自身發(fā)展沒有得到重視。而事實上,教師作為蠟燭,不僅要照亮別人,也要照亮自己；教師需要與學生“教學相長”。“蠟燭論”反映了社會普遍對教師這個職業(yè)所抱有的崇高期待。“教師是人類靈魂的工程師”,它表明教師要注重學生的心靈發(fā)展。“工程師論”反映的是一種工業(yè)模式，似乎學生是一塊沒有生命、任人擺布的鋼鐵，可以任工程師按照自己的意愿塑造被批量生產(chǎn)的、整齊劃一的產(chǎn)品，同時產(chǎn)品通常有統(tǒng)一的要求和規(guī)定,表明了教師缺乏必要的自主權(quán)。而且，“靈魂”將教師提升到一個神圣的境地，似乎教師是一個萬能的上帝，可以按自己既定的方案塑造學生的精神。 “園丁”反映的是一種農(nóng)業(yè)模式。認為學生像種子,有自己發(fā)展的胚胎和自然生長的可能性,但需要教師來澆水、培土。這個模式考慮到了教育的過程性,而不僅僅是結(jié)果。 但“園丁論”沒有充分肯定教師的形成性作用及作用的有限性。 “教師要給學生一碗水,自己要有一桶水”它強調(diào)的是教師要有知識和能力的必要儲備,對教師的職業(yè)能力提出了很高的要求。但對教師知識和能力的要求主要是一種量上的儲備。不僅沒有強調(diào)教師知識儲備的質(zhì)量,而且沒有考慮到對教師教學方法的要求。 任何一種傳統(tǒng)教師角色的隱喻都說明教師職業(yè)受到的極大關(guān)注和具有著重要作用,而且這一角色是不斷充實和變化的,在新的教育環(huán)境下,教師的角色需要全面完整的重新進行定位。（二）新課程向教師提出了新的挑戰(zhàn)新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是前所未有的，教師的角色轉(zhuǎn)變也是歷史性的，這給教師帶來了強大壓力和動力。新課程在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學方式、評價方式等方面發(fā)生了很大變化，這對教師來說則一個全新的挑戰(zhàn)?！?1．課程功能發(fā)生了變化以往傳統(tǒng)的課程太過于注重知識傳授，而現(xiàn)在的新課程強調(diào)的是形成積極主動的學習態(tài)度，要將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程，轉(zhuǎn)變成獲得基礎知識與基本技能的過程，同時形成正確價值觀的過程。新課程打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，也改變了以往教學大綱“繁、難、偏、舊”的情況，集中關(guān)注學生的全面發(fā)展。新課程這一根本性改變，對于實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標，在基礎教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、以及終身學習的愿望具有重要意義。2．課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變新課程與以往課程相比，其課程結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整：減少了課程門類，調(diào)整了各門具體課程之間的比重。同時新課程改變了過去課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；從整體上設計了九年一貫的課程門類和課時比例，淡化學科界限，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合，并設置了綜合課程，以適應不同地區(qū)和形勢發(fā)展的需要。課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了新課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，保證了學生能全面、均衡、富有個性地發(fā)展。3．課程內(nèi)容發(fā)生了變化新課程內(nèi)容的選擇也實現(xiàn)了更新。所選內(nèi)容體現(xiàn)了當代社會進步和科技發(fā)展，反映了各學科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學生已有經(jīng)驗的同時，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。新課程在內(nèi)容選擇上注重創(chuàng)新的同時，更注重基礎的夯實。所選內(nèi)容不再單純地以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是從學生發(fā)展的實際出發(fā)，精選學生終身發(fā)展必備的知識。課程內(nèi)容的這一變化。體現(xiàn)出時代性、基礎性和選擇性。將有效地改變學生學習生活與現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。4．教學方式發(fā)生了變化課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的改變，促使教師轉(zhuǎn)變教學方式。新課程改革尤其注重學生學習方式轉(zhuǎn)變：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。39。學生學習方式的改善是以教學方式的變化為前提的，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從自己固有的以教師為中心的課堂教學模式中掙脫出來，走下講臺，到學生中間去，引導學生去思索，去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，與學生共同探索知識，共同遨游在知識的海洋里。教師教學方式的變化與學生學習方式的改善是本次課程改革成功與否的重要標志。教師應從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，從“以教定學”轉(zhuǎn)向“以學定教”，從注重教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學的過程，從“整齊劃一”的“定式”教學模式轉(zhuǎn)向個性化教學模式，從教師權(quán)威的“給”轉(zhuǎn)向師生平等交往與對話式的“導”，從根本上為轉(zhuǎn)變學生學習方式服務。評價方式發(fā)生了變化在學生評價方面，新課程要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，給予學生更大的生長空間。在教師評價方面，新課程要求建立發(fā)展性的教師評價體系，以教師自評為主，通過自評來指導反思自己的教學，再加上小組評價、學生評價、家長評價，以及學校領(lǐng)導者的評價等，使教師真正成為新世紀合格人才的培育者和教育者。（三）新課程下教師角色的重新定位新課程下的教師是實施課程改革的關(guān)鍵，時代的發(fā)展與基礎教育的改革賦予了教師的職業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展許多新的特質(zhì)，使在傳統(tǒng)教學環(huán)境下的教師承擔起更多的角色。新課程改革需要新型的教師。新型的教師是教育者的同時又是學習者，還是學生的對話者、引導者與促進者，同時還是同事的合作者與推動者。正如聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出的，“為了組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師?！?. 教師成為知識的學習者、探索者和學習資源的開發(fā)者新課程的實施將教師引向一個浩瀚無邊的知識寶庫，使教師意到自己與學生之間不再是“一桶水與一杯水的關(guān)系”，在這里教師將尋找到自己專業(yè)發(fā)展和學生成長所需要的寶貴的學習資源。教師是知識的學習者。在未來教育中，教師角色的重要變化之一是教師將成為知識的學習者，而且是終身學習者。過去盡管也強調(diào)教師要不斷充電，不斷學習，但由于知識更新速度慢，學科內(nèi)容和教材相對穩(wěn)定，加上體制上的因素，致使許多教師多年吃老本。隨著信息時代的到來，知識更新的迅速升級，新知識接踵而來，教師作為知識的傳承