【正文】 辨析并修改病句 分析病句的幾種常用的方法 ? 一 .語(yǔ)感審讀法 ．調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因。如 ? (1)專家認(rèn)為，減少煙害，特別是勸阻青少年戒煙，對(duì)預(yù)防肺癌有重要意義． ? (2)這次世界杯足球賽各個(gè)強(qiáng)隊(duì)厲兵秣馬、覬覦桂冠． 在審讀過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“勸阻”與“戒煙“搭配不當(dāng) “覬覦”指“非分的希望”，含貶義。 J236。 y 236。 ? 二 .抽取主干法 ； ? 這種病句分析方法，也稱為“緊縮法”。就是運(yùn)用語(yǔ)法分析的手段，先刪去句子的附加成分 (定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ) )，緊縮出 句子的主干 (主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ) )，檢查它們之間的搭配有沒(méi)有問(wèn)題．如果主干沒(méi)有問(wèn)題，再 檢查附加成分與主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)之間， 附加成分與附加成分之間 有沒(méi)有不協(xié)調(diào)的毛病。運(yùn)用這種方法，對(duì)于檢查 搭配不當(dāng) 、語(yǔ)序不當(dāng)、 成分殘缺 等毛病，頗為有效。 ? （ 3）有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧，甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。 ? （ 4）經(jīng)過(guò)班主任再三解釋，才使他怨氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑臉。 ? （ 5）他馬上召集常委會(huì)進(jìn)行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的內(nèi)容、時(shí)間和出席人員，以及會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題。 “對(duì) 事件”，進(jìn)行“教育和處理”搭配不當(dāng)。 濫用“經(jīng)過(guò)”造成缺主語(yǔ)，刪去“經(jīng)過(guò)”。 “安排”與“注意的問(wèn)題”搭配不當(dāng)。 三 .造句類比法： ? 有的句子是否有毛病，一時(shí)拿不準(zhǔn)，這時(shí)仿照原句的結(jié)構(gòu)造日常用的句子，經(jīng)過(guò)比較，問(wèn)題就清楚了。如： ? （ 6）這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。 ? （ 7）在開(kāi)山造田的緊張勞動(dòng)中，趙大喜不幸被大塊石頭將他的手骨壓斷了。 通過(guò)造句比較，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子比日常用的句式多了一個(gè)“的”，應(yīng)把“的刪去?！? 通過(guò)造句比較，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子既用了“被”，又用了“將他的”，應(yīng)改為“被大塊石頭壓斷了手骨”。 四 .邏輯意義分析法： ? 有的病句從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)，語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。如： ? （ 8）該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品。 ? （ 9）凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中鍛煉成才的。 “偽”就是“仿造”的意思。不合邏輯 “都”表示不可或缺，過(guò)于絕對(duì)，不合邏輯。 常見(jiàn)語(yǔ)病的類型 ? 一 .語(yǔ)序不當(dāng)： 句子中各個(gè)成分的順序同全句的意義具有直接的關(guān)系，如果這種順序變化了，那么句子的意思往往也會(huì)發(fā)生變化?！罢Z(yǔ)序不當(dāng)”常常會(huì)造成表達(dá)上的誤解和歧義。 ? （一） 多層定語(yǔ)排列 順序不當(dāng)，如： ? （ 1）“她是 教練”中的“教練”前面有如下六個(gè)修飾成分。下列四項(xiàng)中排列妥貼的一項(xiàng)是：（ ) ① 優(yōu)秀的，②有二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，③國(guó)家隊(duì)里的，④籃球，⑤女，⑥一位， A.①②⑥③④ ⑤ B.①②③⑥⑤④ C.③⑥②①④⑤ D.②①③⑥④⑤ √ ? （ 2）四個(gè)醫(yī)學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生參加了這次市里組織的農(nóng)村巡回醫(yī)療隊(duì)。 ? （ 3）最近報(bào)刊上發(fā)表了 1929年至 1934年新發(fā)現(xiàn)的魯迅佚文兩則。 ? （ 4） 在休息室里 許多老師 昨天 都同他 熱情的交談。 “四個(gè)”是表示數(shù)量，應(yīng)放在表示所屬的“醫(yī)學(xué)院”之后，定語(yǔ)位置不當(dāng) 定語(yǔ)位置不當(dāng)，“新發(fā)現(xiàn)”應(yīng)移至“發(fā)表了”之后 “在休息室里”應(yīng)放在“昨天”之后，“熱情”應(yīng)放在“都”之后。 （三）復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)： ? 復(fù)句中，如果兩個(gè)分句主語(yǔ)相同，第一分句的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語(yǔ)之后；如果兩個(gè)分句的主語(yǔ)不同，第一分句的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語(yǔ)之前。 ? 例（ 5）有些炎癥，西藥能治，中藥照樣能治。 不僅 中藥能與一般抗生素媲美，而且副作用小，成本也較低。 ? 分析：三個(gè)分句的主語(yǔ)相同，“不僅”應(yīng)放在主語(yǔ)之后。 ? （ 6） 小明 來(lái)到海邊暸望臺(tái)上值班， 交班的同志 雖然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么情況，但是小明還是十分警惕，兩眼密切注意遠(yuǎn)海的動(dòng)靜。 兩個(gè)分句的主語(yǔ)不相同，第一分句的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該放在主語(yǔ)之前。應(yīng)把“雖然”放在“交班”之前。 （四）對(duì)應(yīng)關(guān)系位置錯(cuò)亂 ? 當(dāng)一個(gè)句子出現(xiàn)互相呼應(yīng)的幾個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系的時(shí)候，要注意對(duì)應(yīng)關(guān)系是否搭配得當(dāng)，否則，就會(huì)表達(dá)不清。 ? （ 7）文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從 理論 上和 政策 上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說(shuō)明。 ? 分析：理論上 深刻的說(shuō)明 ? 政策上 詳細(xì)的規(guī)定 （五）并列成分位置錯(cuò)亂 ? 某些并列成分充當(dāng)同一成分時(shí)，在意義上有先后、輕重、大小等邏輯關(guān)系，如果我們忽略了它們之間邏輯順序，就會(huì)違背客觀事理，出現(xiàn)毛病。如： ? （ 8）家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)助長(zhǎng)甚至遷就孩子的缺點(diǎn)。 ? 分析：遷就：不能堅(jiān)持原則將就別人。 ? 助長(zhǎng)：幫助滋長(zhǎng)，貶義，程度重。 ? （ 9）昨天下午，班委會(huì)討論和聽(tīng)取了同學(xué)們對(duì)開(kāi)展班級(jí)工作的意見(jiàn)。 （六）修飾成分位置錯(cuò)亂 ? （ 10）考試開(kāi)始后，大約過(guò)了半個(gè)鐘頭，就有人陸續(xù)交卷了。 ? （ 11）美國(guó)有十五個(gè)州禁止黑人在娛樂(lè)場(chǎng)所 與 白人平等的地位。 ? （ 12）為抗洪犧牲的李向群烈士的英雄事跡在南粵大地廣泛引起了 影響。 “陸續(xù)”修飾“有人”，應(yīng)放在“有人”的前面。 “有”應(yīng)放在“與白人”之前。 ? （ 13）大家三人一伙，五人一群 ，各自敘談生活中的趣事， 特別 談得多的是工作和技術(shù)問(wèn)題。 ? 分析：補(bǔ)語(yǔ)位置不當(dāng)，“特別“應(yīng)放在“得”字之后。 ? （ 14）今天 得來(lái) 的幸福很不容易，我們一定要好好珍惜它。 ? （ 15）人民醫(yī)院的黃醫(yī)生 也 聞?dòng)嵡皝?lái)幫忙，和先來(lái)幫忙的陳醫(yī)生一起提供了很好的醫(yī)療方案。 補(bǔ)語(yǔ)位置不當(dāng)，“特別”應(yīng)放在“得”字之后。 “得來(lái)”作謂語(yǔ)，應(yīng)放在“幸?！敝蟆? “也”表示甲如此、乙也如此，“聞?dòng)嵡皝?lái)幫忙”是個(gè)連動(dòng)式結(jié)構(gòu)如果前邊講誰(shuí)“聞?dòng)嵡皝?lái)幫忙”，尚且講得通。但句子無(wú)暗示，后邊提供了“和先來(lái)幫忙”的語(yǔ)境，顯然“也”是修飾