皮連生_第五版學(xué)與教的心理學(xué)課后習(xí)題答案完整(已修改)
2025-07-02 01:12 本頁面
【正文】 學(xué)與教的心理學(xué)作業(yè)參考答案（個別答案可能不一致，同學(xué)們自己核對、相互檢校一下）第一章一、填空最初運(yùn)用角色概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為的心理學(xué)家是 米德 。心理學(xué)認(rèn)為，教師要扮演的角色包括：A、 知識傳授者 ，B、 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者 ，C、 模范公民 ,D、 紀(jì)律維護(hù)者 ,E、 家長代理人 等皮格馬利翁效應(yīng)又叫 教師期望 效應(yīng)。由心理學(xué)家 羅森塔爾 于本紀(jì)60年代 提出。對教師職業(yè)有重要影響的人格品質(zhì)包括：A、 熱情與同情心 ，B、 激勵與想像 .等。心理學(xué)家對教師心理品質(zhì)與其職業(yè)成就的早期研究的三種范型是A、 問卷調(diào)查 ，B、 相關(guān)研究 ，C、 實驗研究 新教師和專家教師的教學(xué)行為存在的差異可以從A、 課前 ,B、 課中 ,C、 課后 三個教學(xué)階段進(jìn)行分析。心理學(xué)研究提出的縮小新手與專家教 師之間差異的有效措施是：A、 掌握教學(xué)常規(guī)與教學(xué)策略 ,B、 對教學(xué)經(jīng)驗的反思 ,C、 外部支持 .。波斯納提出的教師成長公式為 經(jīng)驗+反思 =成長師范生從新手到專家水平的教師需要經(jīng)歷如下發(fā)展水平 A、新手水平，B、高級新手水平，C、 勝任水平，D、 熟練水平，E、專家水平。教學(xué)效能感的理論來源于 班杜拉 的 自我效能 概念。1職業(yè)倦怠是個體的一種低成就感、非人性化、情緒衰竭的癥狀，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。1認(rèn)知學(xué)徒制是科林斯、布朗、紐曼等人基于情境認(rèn)知理論提出的。二、選擇題.教師的心理品質(zhì)主要包括：（C）A.、心理過程與個性心理特征；B、心理過程與認(rèn)知能力；C、認(rèn)知能力與人格特征；D、認(rèn)知能力與教 學(xué)風(fēng)格。討厭教師的教學(xué)方法枯燥無味反映學(xué)生希望教師充當(dāng) 角色。（B）A.、家長代理人；B、知識傳授者；C、紀(jì)律維護(hù)者；。教語文的張老師下班回家時，學(xué)生看見他闖紅燈，學(xué)生對老師很有看法。這意味著老師充當(dāng)了（A）角色。A、模范公民 B、家長代理 C、紀(jì)律維護(hù)者 D、知識傳授者據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國家中，教師的智力水平、知識水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無重大相關(guān)。對這一發(fā)現(xiàn)最合理解釋是：（C）A.、測量方法不可靠；B、.教師的知識與智力不是搞好教學(xué)的重要條件；C、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的其他特征對教學(xué)效果起更大的決定作用；D、研究取樣少，不足以說明問題。下面的描述最可能代表專家教師的特征是（D）：，教案寫得很詳細(xì)；，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時幫助學(xué)生；，仔細(xì)記錄學(xué)生的每一處錯誤；，但它能預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯誤。下面哪些做法是與“縮小專家教師與新手差異”的研究相符合的（A）：；、多教課；，多學(xué)習(xí)，只有自己“裝滿一桶水，才能倒給學(xué)生一杯水；、聽課、評課。如果要使心理學(xué)課程成為教師職業(yè)訓(xùn)練的重要課程，根據(jù)當(dāng)代知識分類理論，高師心理學(xué)的改革（C）：，增加大學(xué)生心理內(nèi)容；，聯(lián)系大學(xué)生自身的事跡；，更注意使心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能；，增加理論的嚴(yán)密性。羅森塔爾關(guān)于要是的預(yù)期的實驗表明（A）：；，學(xué)生的進(jìn)步越快；；，學(xué)生就朝著期望方向發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，可以將教師反思過程最適當(dāng)概括為（D）：A自我提問與思考過程；；；。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是（A）：A、一個文化適應(yīng)與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程；B、學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察專家的示范過程；C、在專家指導(dǎo)下主動實踐的過程；D、學(xué)習(xí)者觀察和模仿共同體內(nèi)其他成員的行為實踐的過程。1專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的常規(guī)程序，而新教師則缺乏這樣的程序。按照加涅的分類，這意味著專家教師具有（B）：A、高度組織化和精制化的陳述性知識；B、自動化的基本技能；C、靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略；D、診斷專長。第二章一、填空個體發(fā)展包括A、 生理發(fā)展 B、 人格發(fā)展 ，C、 社會性發(fā)展 ，D、 認(rèn)識的發(fā)展 等四個方面。據(jù)加涅素質(zhì)觀，學(xué)生素質(zhì)包括不受教育影響的 先天的 素質(zhì)， 素質(zhì)和 不易受教育影響的 自然發(fā)展中形成的 素質(zhì)。學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)包括如下5個成分：A、 智慧技能 ，B、 認(rèn)知策略 ，C、 言語信息 ，D、 態(tài)度 ，E、 動作技能 學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)主要指A 能力 B 人格特質(zhì) 少年期是個體從 童年期 向 青年期 過渡的時期，具有半幼稚半成熟 的特點。皮亞杰將個體從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為 感知運(yùn)動階段(0—2歲) 前運(yùn)算階段(2—7歲) 、 具體運(yùn)算階段(7—11歲 和 形式運(yùn)算階段(11—15歲)等四個階段?？梢詫⒆晕腋拍罘譃橐话愕摹? 學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的、和具體行為 三個層次。個體社會化的過程通常包括 兒童社會化 、 青年社會化 、繼續(xù)社會化和 再社會化 。人格是指與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的一種個體的 外顯 行為和內(nèi)隱 行為的綜合心理特征。對自我概念積極的情感反應(yīng)被稱為 自尊 ，與之相對應(yīng)的概念是 自卑 。二、選擇題下列難以受教育影響的學(xué)生素質(zhì)是（C）：A、愛玩電子游戲機(jī)；B、做數(shù)學(xué)題時?？村e題目；C、不喜歡與同學(xué)交往；D、寫文章錯別字很多。個體心理發(fā)展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是（C）：A、幼兒期；B、童年期；C、少年期；D、青年初期。只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的（B）：A、感知運(yùn)動階段；B、前運(yùn)算階段；C、具體運(yùn)算階段；D、形式運(yùn)算階段。個體主動地模仿成人的行為和選擇榜樣，屬于（B）：A、兒童社會化；B、青年社會化；C、繼續(xù)社會化；D、再社會化。學(xué)校教育在學(xué)生社會化中的作用的現(xiàn)實，主要通過（A）：A、教師與學(xué)生的相互作用；B、嚴(yán)格要求；C、潛移默化；D、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。判斷下列哪種特征是處在具體運(yùn)算階段兒童的典型特征（B）。A、動作化表現(xiàn) B、可逆 C、單維 D、系統(tǒng)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（b）。A、超出兒童現(xiàn)
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