七年級語文下冊第二單元6最后一課習(xí)題課件新人教版(已修改)
2025-06-29 12:09 本頁面
【正文】 6 最后一課 ◆ 寫作背景 本文是根據(jù)幾種版本的譯文改寫的 。 這篇小說寫于 1873年 。 1870～ 1871年 ， 法國同普魯士王國之間爆發(fā)戰(zhàn)爭 ， 法國戰(zhàn)敗 。 普魯士軍隊長驅(qū)直入 ，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯 、 洛林等地 。 侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語 。 這篇課文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德語的事為題材寫的 。 ◆ 主題解說 這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見 、 所聞 、 所感為線索 ， 刻畫了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象 ， 真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民對慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛 ， 集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神 。 ◆ 結(jié)構(gòu)圖解 ◆ 重點突破 師：結(jié)合文章內(nèi)容 ， 概括韓麥爾先生和小弗郎士的形象 。 生：韓麥爾先生嚴(yán)厲而和藹 ， 熱愛法語 ， 熱愛祖國 ， 是一個恪盡職守的愛國志士 。 小弗郎士是個天真幼稚 、 善良勇敢 、 有自尊心 、 有自制力 、很熱愛自己的祖國的孩子 。 ◆ 難點攻克 (1)師：小弗郎士在小說中起到了什么作用 ？ 生： ① 小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的線索作用 。 作者通過他的行蹤將普魯士兵的操練 、 鎮(zhèn)公所的布告牌和小鎮(zhèn)里的學(xué)校等幾個相互關(guān)聯(lián)而又彼此分離的場面串聯(lián)起來； ② 小弗郎士在文中起到了深化小說主題的作用 。 作者選擇小弗郎士這樣一個平時不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛感受 ， 這種寫法 ， 更能產(chǎn)生震撼人心的效果 。 (2)師：小說的情節(jié)是怎樣組織安排的 ？ 生：小說是從縱 、 橫兩個方面來組織安排情節(jié)的 。 從縱向看 ， 作者以一個孩子上學(xué)逃學(xué)的小事把一個巨大的事件完整有機(jī)地組織起來 。 小弗郎士的行蹤 ， 串起了故事的起因和結(jié)果 。 從橫向看 ， 教室是一個總起故事各條人物線索的總樞紐 ， 小弗郎士 、 韓麥爾先生 、 小鎮(zhèn)上的居民們 ， 都在同一時間匯聚到了同一個地點 ， 一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了 。 (3)師： “ 亡了國當(dāng)了奴隸的人民 ， 只要牢牢記住他們的語言 ， 就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 。 ” 這句話你怎樣理解 ？ 生： “ 監(jiān)獄 ” 比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖 ， “ 鑰匙 ” 比喻法國語言；這句話的含義是：語言是民族的標(biāo)志和象征 ， 也是戰(zhàn)斗的武器 ，亡了國的人 ， 只要牢牢記住祖國的語言 ， 就可以激起愛國意識 ， 從而團(tuán)結(jié)起來 ， 打擊侵略者 ， 求得民族的解放 。 ◆ 傳統(tǒng)文化 關(guān)于漢字 1． 漢字的演變 從比較完整地記錄語言的甲骨文字算起 ， 漢字形體的演變大體上經(jīng)歷了六個階段：甲骨文 、 金文 、 篆文 、 隸書 、 楷書 、 草書 。 2． 漢字的特點 (1)形 、 音 、 義一體 。 每一個漢字都有固定的書寫形式 、 讀音 、 含義 。 音生于義 ， 義著于形 ， 形 、 音 、 義密不可分 ， 緊緊結(jié)合 。 (2)超時空性 。 一是古今一致性比較強(qiáng) 。 千年之前的 《 史記 》 《 漢書 》 ，今天我們照樣能讀 。 二是溝通方言的特殊作用 。 口頭上 ， 人們?nèi)绻梅窖越徽?， 有時互相聽不懂 。 但通過書面交流 ， 則不存在障礙 。 3． 漢字造字法 漢字的造字法是指漢字的構(gòu)造方式 。 傳統(tǒng)的 “ 六書 ” 是指 “ 象形 、 指事 、會意 、 形聲 、 假借 、 轉(zhuǎn)注 ” 。 1 ． 給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。 踱．步 ( ) 懲．罰 ( ) 詫．異 ( ) 喧．鬧 ( ) 氣 氛．( ) 字 帖．( ) 鑰．匙 ( ) 奴 l236。 ( )
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