普通高中高三英語詞匯(已修改)
2025-06-22 00:43 本頁面
【正文】 選校網(wǎng) 高考頻道 專業(yè)大全 歷年分數(shù)線 上萬張大學圖片 大學視頻 院校庫選校網(wǎng) 高考頻道 專業(yè)大全 歷年分數(shù)線 上萬張大學圖片 大學視頻 院校庫普通高中高三英語詞匯一． 詞匯教學的目的和意義 詞匯是語言表達的基礎，要掌握運用一門語言，我們必須具有豐富的詞匯，英國著名語言學家 Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。可見詞匯學習在語言學習中的地位。 其實，詞匯是語言的最小單位，就像磚頭是建筑物的最小單位一樣，詞匯教學是英語教學中的基礎環(huán)節(jié)，聽，說，讀，寫都少不了詞匯，曾經(jīng)聽過英語特級教師陳錫麟的報告，他指出，高考英語閱讀失分的原因之一是詞匯量不夠，對于高三學生來說，掌握詞匯的多少直接決定高考的成敗。在教學生學習詞匯的過程中，根據(jù)普通中學學生的學習狀況和學習能力，普通高中的教師不能認為詞匯學習是學生自己的事情，而是應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，即對學生進行有效指導，發(fā)揮教師的主導作用。那么作為一名普通中學高三畢業(yè)班英語教師來說，如何對學生作出高效的詞匯學習和復習梳理是決定學生詞匯量掌握的關鍵，是決定學生高考成敗的關鍵所在。以下是本人在近幾年英語教學中，特別是帶2008屆高三畢業(yè)班學生，以學生為本，從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導作用，在詞匯教學方面的一些探索和感悟。 二．．如何進行詞匯教學《高考詞匯手冊》落實詞匯復習曾聽一些學生談論他們老師對詞匯學習的教學方法，他們沒有讓學生了解手冊所規(guī)定的詞匯，而是逼迫學生查閱閱讀文章中所有不認識的單詞，并注明其中文意思，第二天老師檢查。我覺得這樣做未免過于盲目，缺乏針對性，雖然老師的教學負擔減輕，卻苦了學生，高三學生，尤其是我們普通完中的高三學生，英語基礎較差，詞匯量少，高一高二學過的詞匯早已忘得干干凈凈，一篇中等難度的閱讀文章對于基礎差的學生來說，大概有三分之一是生詞或半生詞，假如一篇文章有300多個詞，除了有重復的詞以外，學生至少需查閱20多個單詞，如果至少每天讀兩篇文章的話，每個學生每天至少需查閱40多個單詞，對于高三學生來說是沒有時間來完成如此艱巨的任務的，而且有些單詞是超出《手冊》范圍學生所不需要掌握的，雖然學生花了大量時間翻閱詞典，其收效應該是很低的，因為詞匯的記憶是需要許多次的重復的，而絕不是靠一兩次的翻閱詞典就能記住的。而且，“沒有詞匯控制的詞匯教學是不符合教學規(guī)律的，會令學習者無所適從的”（趙勇，鄭樹棠，2003）。因為在沒有控制的情況下，學生所學的詞匯不一定是新課程標準要求掌握的詞匯，因此可能會造成對詞匯學習的評價缺乏科學性和合理性。所以，我認為有些老師用這種簡單方法來指導學生學習詞匯是不可取的。從教20多年來，本人擔任多屆高三教學工作，一直以來把上海市教育考試院發(fā)行的《高考詞匯手冊》作為高三詞匯復習的依據(jù)和重點，以學生為本，從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導作用，高三一年中我分三輪來進行《
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