【正文】 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》復(fù)習(xí)試題匯編第 30 頁 共 30 頁模擬試題(一)一、填空題（每空1分，共25分）基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要(面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來)”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。新課程的三維目標(biāo)是(知識與技能)目標(biāo)、(過程與方法)目標(biāo)和(情感態(tài)度與價(jià)值觀) 目標(biāo)。新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。新課程實(shí)施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置(綜合課程)。在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動參與、樂于探究、勤于動手)。對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評價(jià)體系。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、(教學(xué))、(評估)和(考試命題)的依據(jù)。新課程指出，要改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)踐的功能。新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開發(fā)者) 。新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)(教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、（教師的教學(xué)）方式和(師生互動)方式的變革。二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）1貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到( B )A . 充分地傳授知識 B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D. 讓學(xué)生自主地選擇課程1新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A )A. 以綜合課程為主 B. 以分科課程為主 C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合 D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充1“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異(C )A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C . 使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D. 大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生1新課程的核心理念是( A )A. 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B. 更好地提高學(xué)生成績 C . 滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求 D. 提高每一位教師的教學(xué)水平1新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指(B )A. 充分認(rèn)識知識對社會的價(jià)值 B. 學(xué)科、知識、個(gè)人、社會價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識尊重教師 D. 將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打；每小題2分，共20分）1新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（ ）1新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ √ ）1新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（ ） 1新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（） 《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（ ） 2《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（ √ ）2《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（ ） 2強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（ ）2每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√） 2新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。(） 四、簡答題（每小題10分，共30分）2談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。2結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。2在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。五、論述題（15分）2請運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。要點(diǎn)：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長和個(gè)體差異（3分）。（2）學(xué)生個(gè)性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時(shí)對學(xué)生相對薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。模擬試題（二）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題（四川2008年10月自考試卷）一、單選（20題 20分） 課程改革的基本目標(biāo)是推行 （ C ） 基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（ B ） B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表” 在課程劃分上，與實(shí)有課程相對的是（ A ） C. 分科課程 信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實(shí)施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（ B ） 下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（ D ） 下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程的是（　A?。? ，認(rèn)真考試 ，有問必答 ，系統(tǒng)設(shè)計(jì) ，開展研究 課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（ D ） 下面不是教學(xué)大綱弊端的是（ D ） ，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（ B ） 教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（ C ） A. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 1教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的 （ B ） 1關(guān)于課程評價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（ B ） 1既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（ C ） 1學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（ B ） 1下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（ D ） 1下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（ D ） 1校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（ A ） 11966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（ A ） A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》 1下列說法不符和新課程對教師定位的是 （ D ） “平等中的首席” 不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指 （ A ） 二、多選題（5題 10分） 2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是 （ ABCD ） ，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 ，重視與社會生活實(shí)際相聯(lián)系 ，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系 ，注意各科知識相聯(lián)系 2改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行三級課程管理?！叭壵n程管理”包括 （ABE ） 2課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括（ABCDE ） 2小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ ABC ） 2“以校為本” 教研制度的具體實(shí)施包括（ BCDE ） 三、判斷改錯(cuò)題（4題 24分） 2課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。 （對） 2學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。 （錯(cuò)） 改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。 2教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。 （對） 2學(xué)校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。 （錯(cuò)） 改為：學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)和決策的主體。四、簡答題（3題 30分） 簡述課程在學(xué)校教育中的作用。 (p56)課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)； （3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展； （4）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。3在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？ (p7375)或：怎樣認(rèn)識學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？（1）學(xué)生是個(gè)完整的人 （2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性 （3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人 （4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?3簡述課程評價(jià)的發(fā)展趨勢。 (p158159)（1）既重視學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作 （2）以質(zhì)性評價(jià)整合與取代量化評價(jià) （3）強(qiáng)調(diào)評價(jià)問題的真實(shí)性與情景性 （4）評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過程。五、論述題（16分） 3我國對教材管理政策做了哪些改革？(p148152)針對教材管理制度，我國已進(jìn)行了一系列改革改革編審制度教育部制定了《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，對教材編寫的資格和條件、教材編寫的立項(xiàng)和核準(zhǔn)、教材的初審與試驗(yàn)、教材的審定作出明確規(guī)定。國家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。改革教材出版發(fā)行制度教材出版和發(fā)行將采取公開競標(biāo)，打破壟斷，引入競爭機(jī)制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實(shí)現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。加強(qiáng)對教輔材料的管理新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》。降低教材價(jià)格教材版本多樣化國家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書模擬試題（三）基礎(chǔ)教育課程