【正文】 中學(xué)教育心理學(xué)同步練習(xí)第一章 教育心理學(xué)概述一、選擇題在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（　?。〢、學(xué)生 B、教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)媒體 D、教學(xué)環(huán)境在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（　?。〢、教學(xué)過(guò)程 B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、評(píng)價(jià)過(guò)程 D、反思過(guò)程桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個(gè)（　　）A、動(dòng)物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意識(shí)的存在現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（　?。〢、弗洛依德 B、馮特 C、華生 D、桑代克二、填空題教育心理學(xué)是一門研究＿＿學(xué)校＿情境中＿＿＿學(xué)與教＿學(xué)與教的基本心理＿＿＿＿規(guī)律的科學(xué)。 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、＿教師＿＿＿、教學(xué)內(nèi)容、＿教學(xué)媒體＿＿＿和教學(xué)環(huán)境＿＿＿＿五個(gè)方面。1903年，美國(guó)心理學(xué)家＿桑代克＿＿＿出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理＿＿＿＿，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的＿教學(xué)情境＿＿＿，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)與教的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是學(xué)習(xí)過(guò)程＿學(xué)生＿＿＿，作為教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式的要素是＿＿教學(xué)媒體＿＿。學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，一是群體差異＿＿＿＿，一是個(gè)體差異＿＿＿＿。教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程＿＿＿＿。師生關(guān)系、課堂氣氛等也是構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，他們屬于＿教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境＿＿＿。學(xué)與教相互作用的過(guò)程主要包括＿學(xué)習(xí)過(guò)程＿＿＿、＿＿教學(xué)過(guò)程＿＿和＿評(píng)價(jià)反思過(guò)程＿＿＿等三個(gè)過(guò)程。其中，＿＿學(xué)習(xí)過(guò)程＿＿是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。桑代克的教育心理學(xué)三卷本主要包括人的本性、＿＿學(xué)習(xí)心理＿＿和＿個(gè)別差異及其原因＿＿＿。1教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是＿20世紀(jì)60年代到70年代末＿＿，而完善時(shí)期是20世紀(jì)80年代＿＿＿＿以后。1對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展起重大影響的理論有40年代＿弗洛伊德＿＿＿的精神分析，50年代斯金納的程序教學(xué)＿＿＿＿和教學(xué)機(jī)器的興起，以及60年代＿＿＿布魯納＿發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)。1布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為＿主動(dòng)性研究＿＿＿、＿反思性研究＿＿＿以及＿合作性研究＿＿＿和＿社會(huì)文化研究＿＿＿四個(gè)方面。1我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書是1924年＿廖世承＿編寫的。三、問(wèn)答題簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的意義。l 幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題l 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)l 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生l 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、選擇題關(guān)鍵期的存在說(shuō)明學(xué)生心理發(fā)展具有（　?。〢、階段性 B、順序性　C、不平衡性 D、差異性兒童一般倫理原則開(kāi)始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時(shí)期是（　?。〢、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（　?。〢、信任感 B、自主性 C、勤奮感 D、自我同一性少年期兒童的思維類型是（　?。〢、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維 D、理論型的抽象思維根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（　　）A、7歲一112歲 B、9歲一113歲C、112—115歲 D、115—18歲學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（　　）A、定勢(shì) B、最近發(fā)展區(qū) C、學(xué)習(xí)遷移 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為（　?。〢、成熟期 B、關(guān)鍵期 C、學(xué)習(xí)期 D、高原期最近發(fā)展區(qū)是指（　?。〢、最新獲得的能力 B、兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)C、即將達(dá)到的發(fā)展水平 D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平“發(fā)展危機(jī)”的提出者是（　　）A、皮亞杰 B、維果茨基 C、埃里克森 D、布魯納思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長(zhǎng)度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是（　?。〢、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段1下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（　　）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 B、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型1學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱為（　　）A、定勢(shì) B、最近發(fā)展區(qū) C、學(xué)習(xí)遷移　D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是（　　）A、感覺(jué)和知覺(jué)分化 B、感覺(jué)與動(dòng)作分化C、動(dòng)作與語(yǔ)言分化 D、形象與表象分化1最近發(fā)展區(qū)是指（　　）A、最新獲得的能力 B、正處于掌握邊緣的能力C、即將達(dá)到的發(fā)展水平 D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平1根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為（　?。〢、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 B、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型1世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是（　?。〢、比奈一西蒙量表 B、斯坦福－比奈量表C、瑞文量表 D、韋克斯勒量表1人格的核心是（　　）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、世界觀1掌握學(xué)習(xí)的提出者是（　?。〢、布魯納 B、維果茨基 C、奧蘇伯爾　D、布盧姆1韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表，即（　?。〢、智力量表與情緒智力量表 B、言語(yǔ)量表與操作量表C、言語(yǔ)量表與空間知覺(jué)量表 D、數(shù)理邏輯量表與操作量表心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（　?。〢、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期2決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（　?。〢、人格 B、性格 C、認(rèn)知風(fēng)格 D、態(tài)度2個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為（　　）A、性格 B、認(rèn)知風(fēng)格 C、學(xué)習(xí)策略 D、定勢(shì)2下列智商最高的人是（　?。〢、CA=4，MA=5　B、CA=5，MA=6 　C、CA=6，MA=7　D、CA=7，MA=8二、填空題皮亞杰把嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、＿＿＿＿階段、具體運(yùn)算階段和＿＿＿＿階段。學(xué)生心理發(fā)展的特征有：連續(xù)性與＿＿＿＿、定向性與＿＿＿＿、＿＿＿＿以及差異性。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般屬于＿＿＿＿階段。最近發(fā)展區(qū)是兒童＿＿＿＿水平與＿＿＿＿水平之間的差距。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在＿＿＿＿階段。少年期兒童，＿＿＿＿思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍以＿＿＿＿為支柱。從青少年心理發(fā)展的階段特征來(lái)看，成人感的產(chǎn)生是在＿＿＿＿階段，辯證思維的出現(xiàn)是在＿＿＿＿階段。兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時(shí)期稱為＿＿＿＿。這一時(shí)期的存在也說(shuō)明了人的心理發(fā)展具有＿＿＿＿特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)原有的知識(shí)水平或＿＿＿＿水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的＿＿＿＿。兒童發(fā)展過(guò)程中兩個(gè)相鄰階段間的過(guò)渡狀態(tài)是＿＿＿＿。 這一理論的提出者是＿＿＿＿。1個(gè)別化教育的理論基礎(chǔ)是學(xué)生心理發(fā)展具有＿＿＿＿特點(diǎn)。1少年期兒童的思維類型是＿＿＿＿。1兒童口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期是＿＿＿＿歲，形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是＿＿＿＿歲，書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是＿＿＿＿歲。1維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩者的差距稱為＿＿＿＿。1人格又稱為＿＿＿＿，是指決定個(gè)體的外顯行為和＿＿＿＿并使之與他人的行為有＿＿＿＿的綜合心理特征。1根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象稱為＿＿＿＿。1學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為＿＿＿＿。1在個(gè)體生命中對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期稱為＿＿＿＿。1根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，初高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的＿＿＿＿。影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)因素有＿＿＿＿、學(xué)校教育和＿＿＿＿。 2l、自我意識(shí)包括三種成分，即＿＿＿＿、 ＿＿＿＿和＿＿＿＿。自尊自愛(ài)屬于其中的＿＿＿＿。2個(gè)體社會(huì)自我的發(fā)展是在＿＿＿＿歲以后，到＿＿＿＿期基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿期開(kāi)始發(fā)展和形成的。2個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格被稱為＿＿＿＿。2有些人對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，其認(rèn)知風(fēng)格屬于＿＿＿＿；而有些人對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，善于察言觀色，其認(rèn)知風(fēng)格屬于＿＿＿＿。2個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的過(guò)程。2劃分沖動(dòng)型與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是＿＿＿＿和＿＿＿＿。2發(fā)散思維具有三個(gè)特征，即＿＿＿＿、＿＿＿＿ 和＿＿＿＿。2個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，反映了創(chuàng)造性思維的＿＿＿＿特征。 2斯坦福－比納量表是＿＿＿＿在＿＿＿＿量表的基礎(chǔ)上修訂而成的。 有些兒童解決問(wèn)題的速度很快，但常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式主要是＿＿＿＿。3智商的公式是＿＿＿＿。一個(gè)10歲兒童，測(cè)得其智力年齡12歲，其智商是＿＿＿＿。3智力發(fā)展的差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，個(gè)體差異又反映在＿＿＿＿以及＿＿＿＿兩個(gè)方面。3韋氏量表主要從＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面來(lái)測(cè)量人的智商。3智商超過(guò)＿＿＿＿的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥械谋壤坏剑撸撸撸撸ァ?掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是＿＿＿＿，而程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是＿＿＿＿。3個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，稱為＿＿＿＿。3創(chuàng)造性思維的核心是＿＿＿＿，人格的核心是＿＿＿＿。 3性格的個(gè)別差異表現(xiàn)為＿＿＿＿差異和＿＿＿＿差異兩個(gè)方面。3性格特征主要由態(tài)度特征、＿＿＿＿、意志特征和＿＿＿＿四個(gè)部分構(gòu)成。性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的＿＿＿＿及與之相適應(yīng)的＿＿＿＿。4少年期是個(gè)體從＿＿＿＿期向＿＿＿＿期過(guò)渡的時(shí)期，具有＿＿＿＿的特點(diǎn)。4個(gè)體心理發(fā)展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期是＿＿＿＿。4根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的＿＿＿＿階段。4開(kāi)始注重評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力的個(gè)體，其自我意識(shí)的發(fā)展已經(jīng)處于＿＿＿＿時(shí)期。4心理發(fā)展是個(gè)體從出生直到死亡的整個(gè)＿＿＿＿進(jìn)程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿。三、問(wèn)答題簡(jiǎn)答性格差異的教育含義。簡(jiǎn)答學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。簡(jiǎn)答少年期心理發(fā)展的特征。簡(jiǎn)答青年初期心理發(fā)展的特征。簡(jiǎn)答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。簡(jiǎn)答認(rèn)知差異的教育含義。簡(jiǎn)答影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，稱為（　?。〢、心理發(fā)展 B、學(xué)習(xí) C、遷移 D、適應(yīng)在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是（　?。〢、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、動(dòng)作技能 D、言語(yǔ)信息“先行組織者”實(shí)質(zhì)上是指（　?。?A、教師 B、研究者 C、引導(dǎo)性材料 D、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會(huì)削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（　　）A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、消退律經(jīng)典性條件反射的代表人物是（　?。〢、桑代克 B、斯金納 D、巴甫洛夫 D、苛勒先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（　　）A、圖表 B、新知識(shí) C、認(rèn)知框架 D、以上都對(duì)一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（　?。〢、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、消退律在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力是（　　）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、動(dòng)作技能 D、言語(yǔ)信息先行組織者的提出者是（　?。〢、布盧姆 B、斯金納 C、奧蘇伯爾 D、布魯納通過(guò)撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（　?。〢、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、撤除1消退實(shí)質(zhì)上是一種（　　）