【正文】 秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。中國著名特級教師教學(xué)思想錄 中學(xué)地理卷（陳爾壽 主編） 目 錄刁傳芳————————————————————02秋實錄——簡述我的教學(xué)活動及其成果——————03城市的發(fā)展和城市化問題————————————04王樹聲————————————————————05講臺三尺寫春秋————————————————06地球的形狀和經(jīng)緯網(wǎng)（初中地理）————————07經(jīng)度的劃分——————————————————08日界線————————————————————09長江—————————————————————10寶島臺灣———————————————————11大氣的降水——————————————————12自然資源概述—————————————————13鄧致中————————————————————14中學(xué)地理教育—————————————————15大氣運動———————————————————16王新誠————————————————————17畢生甘作人梯 獻身地理教育——————————18地球公轉(zhuǎn)及其地理意義—————————————19何化萬————————————————————20地理教學(xué)改革的新路子—————————————21日本—————————————————————22楊岳生————————————————————23心向?qū)W生 面向社會——————————————24天氣與氣候——————————————————25陳國新————————————————————26四十五年地理教學(xué)的探索————————————27天體和天體系統(tǒng)————————————————28世界的大陸——————————————————29張復(fù)慶————————————————————30更新教學(xué)觀念改革教學(xué)方法———————————31世界的人口問題————————————————32曹康綏————————————————————33地理教學(xué)與課外活動——————————————34南亞的氣候特征（世界地理）——————————35云和降水（一）————————————————36初一地理實習(xí)—————————————————37高中地理實習(xí)三————————————————38黃德馨————————————————————39探索教學(xué) 誘導(dǎo)入門——————————————40黃河—————————————————————41（ 高中地理節(jié)錄）　　一、教學(xué)目的　　。　　、經(jīng)濟屬性及其特征。　　二、教學(xué)時間　　30分鐘。　　三、教具　　東西半球圖?！　∷?、教學(xué)過程　　師：前面學(xué)習(xí)過自然環(huán)境的基礎(chǔ)知識，是人類活動的重要條件。人類和環(huán)境聯(lián)系的媒介是自然資源，因此自然資源雖屬自然環(huán)境的一部分，但又屬人文地理范疇，在我們高中地理知識中，有承前啟后的作用。[板書課題一、自然資源的概念及分類：]　　師：什么是自然資源？森林、流水、空氣、土地，草原上的牛羊、田野上的莊稼，煤炭、鋼鐵……哪些是？哪些不是？　　生：牛羊是人工飼養(yǎng)，莊稼是人的勞動種植的，鋼鐵是人工冶煉的，不能算自然資源，其余都是自然資源?！　煟簩?，自然資源必須是從自然界直接獲得的，它具有自然屬性?！　⊥ㄟ^人類生產(chǎn)活動而飼養(yǎng)、種植、制造的都不是自然資源。那么沙漠、沿海灘涂、荒山、冰川、石山是不是自然資源？　　生：是自然資源，現(xiàn)在未利用將來也可能利用，或其地表未利用，但其地下也可能利用?！　煟簩?，自然資源有可用性，即經(jīng)濟屬性。因此，凡是從自然界可直接獲得用于生產(chǎn)或生活的物質(zhì)與能量都叫作自然資源。這里的生活包括物質(zhì)與精神兩方面。某些珍稀動物、瀕危植物對我們有科研、觀賞價值，所以要注意保護。自然資源種類很多，但基本上可分為兩大類[板書：2，分類]從人類利用情況看，有些自然資源只能利用一次，這是因為它的形成過程復(fù)雜，需要漫長的時間，稱為非可再生資源[板書]。你們能舉出例子嗎？　　生：煤、鐵、石油等礦產(chǎn)資源?！　煟簩ΓV產(chǎn)資源的形成需要漫長的地質(zhì)歷史才能形成，利用一次就沒有了。但也有些自然資源可不斷更新、生長、繁殖，叫可更新資源[板書]。你們能舉出是哪些資源嗎？　　生：森林、草原、野生動物……河流、瀑布……陽光、空氣……土地……　　師：對，生物資源可不斷繁衍更新，有些資源只要利用合理，注意保護，也可循環(huán)再現(xiàn)和更新，如水資源、土地資源、氣候資源。這些資源有什么共同特征呢？[板書：二，自然資源的基本特征]從自然資源的自然屬性來看，各地自然環(huán)境不同，資源形成的條件也就有很大差異。比如世界的森林資源都分布在哪里？　　生：在赤道附近有熱帶雨林，在亞寒帶有針葉林……[教師指東、西半球圖]　　師：對，這是世界主要的林帶，說明它們的分布與水熱狀況有關(guān)。此外在大陸東西兩側(cè)也有些森林分布。不具備一定的條件就沒有森林分布。那么煤炭的分布有沒有規(guī)律？分布在哪里？　　生：世界煤炭分布在亞歐大陸北緯50176。附近，從我國華北向西經(jīng)新疆到中亞、歐洲中部和西部[教師指東、西半球圖]?！　煟簩Γ€有北美洲的美國和加拿大。這些地方都在地質(zhì)成煤時期的沉積盆地邊緣，它們和古代海陸分布、古氣候、古植物以及地殼變動等條件有關(guān)，可見也是有規(guī)律的，不具備相應(yīng)條件就沒有煤炭資源分布，因此自然資源的一個特征是：　　生：分布有規(guī)律性?！　煟簯?yīng)該說形成和分布有一定規(guī)律性和不均衡性。[板書]這一特征是自然資源都具備的。我們剛才分析的煤炭分布和古代森林有關(guān)。許多自然資源之間的關(guān)系非常密切，尤其在可更新資源之間聯(lián)系就更為顯著。如：[板圖]　　氣候、土壤、森林和水四者之間的關(guān)系就非常密切，是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，一種資源受其他三種資源影響，但一種資源發(fā)生變化也會影響到其他資源。這是第二個特征：許多自然資源之間相互影響，相互制約。[板書]你們能舉例說明嗎？　　生：如氣候資源與水分蒸發(fā)、森林涵養(yǎng)水源、土地的地面輻射等有關(guān)；森林資源與光照、熱量、水分、土壤等有關(guān)……　　師：對，它們都是相互影響和制約的。那么它們與人類的關(guān)系呢？曾有一個研究未來的組織羅馬俱樂部，預(yù)言世界某些資源（礦產(chǎn)）將要枯竭，逐項預(yù)測了資源可利用的年限。但二十多年過去了，許多資源還在繼續(xù)利用，這個組織是有相當權(quán)威的，為什么有的說中了，有些卻不準確呢？　　生：又發(fā)現(xiàn)新礦點了……找到代用品了……利用率提高了……　　師：大家都答得很對，說明自然資源數(shù)量有限，但生產(chǎn)潛力卻可擴大和提高[板書]，這是自然資源的第三個特征。由于新礦藏的勘探發(fā)現(xiàn)，或找到新的代用品，特別因冶煉技術(shù)提高，許多含量不高的金屬礦也可以采掘了，許多貧礦也可以利用了。不僅礦產(chǎn)資源如此，其他資源，只要合理利用，注意保護，并進行綜合利用或節(jié)約使用，是可以讓自然資源為我們不斷服務(wù)的。（下略）中學(xué)地理教育——我的事業(yè)一、對地理教學(xué)意義的認識　　我們的社會主義教育，以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人為目標。地理學(xué)科是培養(yǎng)社會主義公民文化素質(zhì)不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科之一。它要為實現(xiàn)這個目標作出應(yīng)有的貢獻?！　⊥ㄟ^地理教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生對人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境有所認識，樹立起正確的環(huán)境觀、人口觀和資源觀，能夠理解和解釋一些地理現(xiàn)象，掌握一些基本地理知識和技能，懂得一些地理事物的分布規(guī)律，為畢業(yè)后升學(xué)、參加現(xiàn)代生產(chǎn)和適應(yīng)現(xiàn)代生活作好準備。二、對幾個關(guān)系的看法　?。ㄒ唬┙膛c學(xué)的關(guān)系　　地理教學(xué)包括“教”和“學(xué)”兩方面。“教”，是地理教師遵循教學(xué)大綱，將教材的知識傳授給學(xué)生，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的過程。其主導(dǎo)作用，在于引起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和要求，使“教”的外因通過“學(xué)”的內(nèi)因起作用。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生講述地理教材的內(nèi)容，而且還要組織學(xué)生觀察地理事物，引導(dǎo)他們掌握地理事物發(fā)展、變化、分布規(guī)律，指導(dǎo)他們學(xué)會運用知識，并使之轉(zhuǎn)化為技能?！皩W(xué)”，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下能動地學(xué)習(xí)地理知識，掌握地理技能的活動。因此，學(xué)生不僅需要聽教師的講述，感知地理事物，理解地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極地進行地理思維，使感性認識上升為理性認識，并能運用所學(xué)的知識和技能解釋一些地理事物，解決一些地理問題?！　≡诘乩斫虒W(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是知識的積極獲取者，二者缺一不可。教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師和學(xué)生雙方積極性共同發(fā)揮的程度?！敖獭笔侵鲗?dǎo)，是外因；“學(xué)”是主休，是內(nèi)因。外因通過內(nèi)因起作用。說到底，教學(xué)質(zhì)量的高低決定于學(xué)生主體作用發(fā)揮的程度。　　在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和要求的大小，依賴于教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。在教學(xué)活動中，學(xué)生一直處于興奮的最佳狀態(tài)，是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)?！　l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愿望和要求的最好方式和手段，是使他們感到地理知識有用，與生活和生產(chǎn)活動聯(lián)系很密切；沒有它，就會影響四化建設(shè)。懂得這些，他們就會積極地主動地學(xué)習(xí)。例如：“時區(qū)和日界線”這一內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來總覺得很難，為了突破這個難點，我總是結(jié)合生活中有關(guān)時差的現(xiàn)象，舉例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，來完成教學(xué)目標。有一次講到這部分內(nèi)容時，我啟發(fā)式地提問：“大家都喜歡看世界女排比賽，上課前我從中央電視臺獲悉，中國女排與古巴女排在法國巴黎于當?shù)貢r間16時進行比賽，我們應(yīng)該在什么時間打開電視機看實況轉(zhuǎn)播呢？”同學(xué)思維活躍、情緒高漲。我接著對他們說，要想準時無誤地看到這場精彩的比賽，就 需要掌握“時區(qū)和日界線”的有關(guān)知識。他們覺得這部分知識與他們的生活有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)的愿望和要求很高。在其興奮的最佳狀態(tài)，我教完了這部分知識，收到了預(yù)期的效果。　　學(xué)生是“學(xué)”的主體，需要有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和組織。否則，“學(xué)”的效果就大大減色?！敖獭笔恰皩W(xué)”的外在條件，沒有“學(xué)”的內(nèi)在因素的發(fā)揮，“教”是不會見效的?！　。ǘ┙虒W(xué)與教育的關(guān)系　　任何教學(xué)都是具有教育性的活動，地理教學(xué)也不例外?！　〉乩斫處熛?qū)W生講述地理知識，組織他們觀察地理事物，幫助他們了解地理事物對人類的影響等等，同時也就培養(yǎng)了學(xué)生對某一地理事物的態(tài)度，形成了對某一自然現(xiàn)象的看法，產(chǎn)生一定的思想情感。這就是教育。教學(xué)永遠是有教育性的。無論哪個國家，無論人類歷史發(fā)展的哪個階段，都一概如此。只要有地理知識的教學(xué)過程，就有地理的教育活動。地理思想的教育性是蘊含在地理的教學(xué)過程中的?！　≡诘乩斫虒W(xué)的過程中，地理教師繪聲繪色地描述祖國的壯麗山河，遼闊的海疆，北國的林海雪原，海南的熱帶風(fēng)光……不僅使學(xué)生學(xué)到了有關(guān)的地理知識，也使之感受到祖國的偉大，江山的美麗，土地的富饒，在心底滋生起一股熱流，升華為熱愛祖國的情感，并愿為之去奮斗。從上述例子，我們可以清楚地看到，地理學(xué)科的教育，不僅可以使人獲得知識，使人的智能獲得發(fā)展，并且可以培養(yǎng)人的高尚情感。教人去愛、去恨、去擁護、去反對、去建設(shè)、去合理利用。這是真正的科學(xué)知識給人的教育。如果用非科學(xué)的地理知識進行教學(xué)，就會使人受害。第二次世界大戰(zhàn)初期，有的西方資產(chǎn)階級學(xué)者，不是就以生存空間有限和自然資源不足為德國法西斯的侵略行徑張目嗎！　　我們的地理教材，是在正確的思想指導(dǎo)下編寫出來的。每一部分都有特定的向?qū)W生傳授的正確的科學(xué)知識，同時，也包含著應(yīng)有的教育性。因此，在地理教學(xué)中，我十分重視地理教材的思想性的挖掘和開發(fā)；保證能夠在向?qū)W生正確地傳授地理知識，揭示地理原理，說明地理分布的客觀規(guī)律性的同時，使學(xué)生受到良好的教育。例如，在講述地球表面滄海變?yōu)樯Ｌ?，桑田變?yōu)闇婧?；高山夷為平地，海底隆為高原；地震的發(fā)生，火山的爆發(fā)；大陸的漂移，海底的擴張，板塊的運動；森林草原變?yōu)榛哪?，沙漠改造為良田等現(xiàn)象時，使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育，深刻地理解物質(zhì)的發(fā)展變化的特征，學(xué)會用發(fā)展的觀點、變化的觀點、運動的觀點等去認識世界?！　〉乩斫虒W(xué)有深遠的教育作用。教學(xué)的教育性，是教學(xué)的基本特征。忽視了教學(xué)的教育性，教學(xué)就失去了應(yīng)有的意義。　?。ㄈ┤伺c地的關(guān)系　　眾所周知，人類與地球環(huán)境是一個不可分割的整體。人類的活動離不開地理環(huán)境，地理環(huán)境的發(fā)展、變化又深受人類活動的影響?！　⌒戮幹袑W(xué)地理教材，改變了50年代受當時蘇聯(lián)地理教材影響，將自然地理和經(jīng)濟地理割裂開來的不恰當做法，而以環(huán)境——資源——人類活動為線索，將自然地理和人文地理融為一體，正確地闡明了人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，開創(chuàng)了我國地理教材和地理教學(xué)的新局面。統(tǒng)觀中學(xué)地理新編教材，雖然盡是在講“地”，但“人”貫穿始終。人類活動和地理環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，構(gòu)成了一個不可分割的整體。構(gòu)成這個整體的各個要素都有自身的特點，但又不孤立，并以特有的方式與其他要素發(fā)生聯(lián)系，相互制約，相互影響，推動著人地關(guān)系的發(fā)展。在地理教學(xué)中，講某一地理事物的發(fā)展、變化及分布規(guī)律時，必須分析人類活動對它的作用，同時，也必須看到，地理環(huán)境的改變，對人類社會發(fā)生的深遠影響。如土地資源類型的形成、發(fā)展和變化，土地生產(chǎn)力的高低及其可更新可培育性等，都與人類的活動有關(guān)。離開了“人”，“地”中的理，就難以講明白?！　‘斀袢澜缛嗣衩媾R著一些問題，如地球變暖、臭氧層空洞和酸雨，熱帶原始森林遭到毀滅性的破壞，土地沙漠化日趨嚴重，淡水資源的短缺，礦產(chǎn)資源的匱乏，城市環(huán)境嚴重污染等等，無一不是“人”的因素造成的，談“地”而不見“人”，就無法揭示這些問題的實質(zhì)，難以找到解決問題的途徑?！　〉乩韺W(xué)科是青少年必修的一門基礎(chǔ)課程，地理知識是社會主義合格公民文化構(gòu)成不可缺少的一部分。要使學(xué)生掌握科學(xué)的而不是有意或無意歪曲了的地理知識，就必須把人類活動與地理環(huán)境對立統(tǒng)一的關(guān)系，在教學(xué)過程中充分地體現(xiàn)出來，使學(xué)生初步樹立起正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀。三、情感與教學(xué)　　一位心理學(xué)家認為，教學(xué)不應(yīng)該把知識和情感分開。當一個人對某一事物有所認識時，就會產(chǎn)生一定的情感。因此，教師在教學(xué)中，既要擴大學(xué)生知識的領(lǐng)域，又要發(fā)展他們積極的正確的情感。實踐證明，學(xué)生在沒有任何脅迫的情境