作文教學要與閱讀教學相結合(已修改)
2025-06-19 14:54 本頁面
【正文】 作文教學要與閱讀教學相結合 閱讀教學和作文教學是我們語文教學的兩大主體，能將學生對語言文字的理解運用融會貫通。閱讀教學時，我們要堅持引導學生做好語言文字的積累，讓學生能夠厚積薄發(fā)。我們要將作文指導教學放在平時的閱讀教學之中。讓閱讀教學成為作文教學的“訓練場”，讓作文指導課成為閱讀教學的“閱兵臺”。要堅持讀寫結合，做到從讀學寫，以讀促寫，一般可采用以下方法：積累素材。教師要引導學生多讀、多背一些妙語佳句，精彩片斷，學習課文的謀篇布局?！叭辗e月累，方能生悟。”讓學生自主積累自己喜歡的東西，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。背誦是語言積累的重要訓練途徑。因為語言的積累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的記憶。所以要對背誦的課文和片段都不折不扣地對學生進行訓練，決不“心慈手軟”，一抓到底，毫不含糊。這樣，背誦落實到實處，學生的語言積累便有了保證。另外，一定要求學生寫讀書筆記。如：①摘抄文章中的格言警句、美詞佳句、內容要點，或把文章中精彩的片段，好的開頭、結尾，原文照錄（摘抄型讀書筆記）。②歸納出文章的主要內容或各段（各部分）的小標題（歸納型、提綱型讀書筆記）。③把自己對文章中人物、事件的看法，或對文章寫作形式的看法寫出來（評價型讀書筆記）。④把自己閱讀后的心得、體會寫出來（感受型讀書筆記）。⑤改寫文章，或對文章中某一部分進行擴寫、補寫，或續(xù)寫文章的結局（想象型讀書筆記）。需要強調的是：寫讀書筆記，最好要分類建冊，以便日后查用。讀寫對應。閱讀與作文的對應關系是極為明顯的。從審題解題到謀篇布局，從觀察體驗到遣詞造句，都可以使讀與寫相互滲透，緊密聯(lián)系。讀寫對應符合兒童認知發(fā)展，兒童從實踐中學習，從閱讀教學中所得到的立即可以應用于寫作，把知識轉化為能力；也符合兒童學習心理，兒童模仿性強，讀了一篇范文，便能嘗試寫出范文相類似的文章來，并且兒童有強烈的發(fā)表欲，積累了一定的語文知識和寫作能力，便會很想把自己的所見所聞寫出來告訴別人。例如：課內從讀中學概括大意，歸納中心，結合寫作布局謀篇和列提綱；從讀中學區(qū)分主次，結合寫作練安排詳略；從讀中學欣賞佳句優(yōu)段，結合寫作練遣詞造句和構段形式……學習作者認識事物和表達事物的方法，由仿到創(chuàng)，讀與寫結合，片斷練習與綜合訓練交替，從而達到舉一反三，觸類旁通的目的。單元練筆是讀寫訓練的重點。它不僅要求完成教學任務，還要抓好讀寫結合。單元練筆就是最好的讀寫對應。它一般與本單元的課文有一定聯(lián)系，一般情況下，如果單元課文是寫人的，單元練筆就寫人，如果單元課文是寫景的，單元練筆就寫景。仿寫片斷。從課文中找出比較有特色的語言形式和表達技巧，指導學生仿寫。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述請楚，或是細節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。內容遷移。遷移是原有知識、技能、活動對新的知識、技能、活動的影響作用。學生讀完一篇文章后，老師要充分運用課文的言語材料，適當指導學生做一些遷移性練習，讓在學生讀懂、感悟的基礎上，演課本劇、練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟。每一個學生都有自己的生活環(huán)境，只要有心觀察，每天都有新鮮事，新感受。這些見聞、感受是生動無比的、原質原味的，鼓勵學生用正確的語言把真情實感寫下來。寫的形式可以是日記、隨筆。改寫可以加深學生對文體的理解和記憶，可以讓學生懂得同樣的意思可以用不的方式表達出來。擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養(yǎng)學生的想像能力和思維能力?？s寫，在不改變原文的中心思想，主要內容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。續(xù)寫在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結
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