【正文】 學(xué)習(xí)內(nèi)容：徐州教育局關(guān)于實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計劃》的意見（一）學(xué)習(xí)時間： 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會議室 學(xué)習(xí)形式：集中 主 講 人：尹榮猛為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好讓人民滿意的教育，我市中小學(xué)課堂正在推進(jìn)教學(xué)改革的探索中悄然發(fā)生變化?！皩W(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”（簡稱“學(xué)講方式”）就是近年來徐州課堂教學(xué)改革的初步成果?！皩W(xué)講方式”確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變化，給課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力與效益。為推進(jìn)“學(xué)講方式”的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，特制訂《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計劃》（簡稱《學(xué)講計劃》），現(xiàn)就實(shí)施該計劃提出如下意見。一、提高認(rèn)識，增強(qiáng)實(shí)施《學(xué)講計劃》的自覺性《學(xué)講計劃》的必要性，著力改變在一定范圍、一定程度上存在的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效益不高的局面?！秾W(xué)講計劃》的針對性，著力落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，深化學(xué)習(xí)層次，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)有效性?！秾W(xué)講計劃》的根本性，著力提高教師教育理論水平和教學(xué)素養(yǎng)，深化校本研究，自覺遵循教育規(guī)律，理性回歸教育本真。《學(xué)講計劃》的自覺性，著力激發(fā)師生中蘊(yùn)藏的改革發(fā)展動力，用教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)際行動激發(fā)師生共同改變課堂教學(xué)生態(tài)，提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)改革動力；用教師教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際成效激發(fā)教師在教學(xué)中獲得專業(yè)成長和職業(yè)尊嚴(yán)、學(xué)生在教學(xué)中獲得自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提升的教學(xué)發(fā)展動力?！秾W(xué)講計劃》的可行性，著力深化和推廣“教學(xué)五認(rèn)真”、“講練工程”等行之有效的教改舉措，借鑒國內(nèi)外教改新經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育理論技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，求真務(wù)實(shí)，循序漸進(jìn)，分類推進(jìn)?！秾W(xué)講計劃》的策略性，著力發(fā)揮行政推動力，凝聚改革共識，形成改革合力，克服改革阻力，推進(jìn)改革不斷取得新進(jìn)展。二、把握核心，準(zhǔn)確理解《學(xué)講計劃》的內(nèi)涵要點(diǎn)7.《學(xué)講計劃》是一個推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動計劃，它以推行“學(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變學(xué)與教的方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心，以“行政推動，全面推進(jìn)，科學(xué)推廣”為行動策略，在全市范圍內(nèi)推進(jìn)“學(xué)講方式”運(yùn)用，推進(jìn)課堂教學(xué)有效性提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量新突破。8.“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。“學(xué)講方式”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動機(jī)和結(jié)果。9.“學(xué)講方式”主要理論依據(jù)是羅杰斯“學(xué)生中心”的教育思想、馬斯洛需要層次理論、當(dāng)代建構(gòu)主義理論、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論、陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想等。10.“學(xué)講方式”的教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般包括：“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”等?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。11.“學(xué)講方式”運(yùn)用要求遵循六個主要原則：掌握學(xué)情原則、自主學(xué)習(xí)原則、合作學(xué)習(xí)原則、學(xué)生“教”學(xué)原則、當(dāng)堂鞏固原則、指導(dǎo)學(xué)法原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容：徐州教育局關(guān)于實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計劃》的意見（二）學(xué)習(xí)時間： 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會議室 學(xué)習(xí)形式：集中 主 講 人：尹榮猛三、科學(xué)推進(jìn)，有序推動《學(xué)講計劃》的實(shí)施、培訓(xùn)。各地各校應(yīng)重視教師教育理論學(xué)習(xí)，組織觀摩研討優(yōu)秀教師示范課，立足校本研修，探索解決課堂教學(xué)中存在的突出問題，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，不斷提高教師《學(xué)講計劃》實(shí)施的水平和能力，努力造就一支“諳原理、善改革、有成就、能示范”的教改專家隊(duì)伍。通過座談會、問卷調(diào)查和訪談等形式，搜集、分析課堂教學(xué)中存在的突出問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑、需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，把掌握學(xué)情作為推進(jìn)教改的基本依據(jù)。各地要重視發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師中實(shí)施《學(xué)講計劃》的典型，充分發(fā)揮典型的引領(lǐng)示范作用。各級各類名優(yōu)學(xué)校要率先實(shí)施，摸索經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范和輻射作用。“入軌”。各學(xué)校要以評課、賽課為抓手推廣“學(xué)講方式”。一是要通過三輪賽課，基本入軌。第一輪賽課主要去除“滿堂灌”現(xiàn)象；第二輪賽課主要矯治“形式主義”現(xiàn)象；第三輪賽課努力提高教師課堂設(shè)計、組織、引導(dǎo)、調(diào)控能力。二是要堅(jiān)持經(jīng)常性評課、賽課、持之以恒，摒棄“做表面文章”、“突擊一陣子”的形式主義，力求不斷深化改革，提高《學(xué)講計劃》實(shí)施水平。各級教研部門應(yīng)根據(jù)《學(xué)講計劃》的要求，廣泛開展市、縣級公開課、觀摩課、示范課，提供充分的學(xué)習(xí)、交流的平臺。市基教、教研、督導(dǎo)等部門要研制評價驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收方案，采取自評、過程評價和綜合評價相結(jié)合的方式，實(shí)施達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。各地應(yīng)根據(jù)《學(xué)講計劃》目標(biāo)要求，按照分層指導(dǎo)、分步推進(jìn)的步驟，組織達(dá)標(biāo)課、達(dá)標(biāo)學(xué)校評估驗(yàn)收活動。教師的達(dá)標(biāo)課由學(xué)校組織驗(yàn)收，“教改達(dá)標(biāo)學(xué)校”由各縣（市）、區(qū)組織驗(yàn)收，市教育局組織抽查復(fù)審；“教改示范學(xué)校”由各地推薦，市教育局組織評審。各級教研室、教科所等業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，各級群眾性教育教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體，應(yīng)將實(shí)施《學(xué)講計劃》作為教研、科研的重點(diǎn)課題，深入研究實(shí)施過程中所遇到的理論和實(shí)踐問題，不斷總結(jié)廣大教師在實(shí)踐中所創(chuàng)造的鮮活經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，用來指導(dǎo)實(shí)踐，不斷優(yōu)化《學(xué)講計劃》的實(shí)施效果。四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)實(shí)施《學(xué)講計劃》的各項(xiàng)保障措施。各地教育行政部門和學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對《學(xué)講計劃》實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)，成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，各職能部門要共同參與，做到分工明確，齊抓共管,形成合力；各地要成立實(shí)施《學(xué)講計劃》的學(xué)科指導(dǎo)委員會，進(jìn)行理論研究、標(biāo)準(zhǔn)研制，開展操作培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)；各地各學(xué)校要組織全體教師結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校實(shí)際，制定具體的、可操作的實(shí)施方案。在全市范圍內(nèi)按學(xué)段每年評選10個教改先進(jìn)單位；在全市范圍內(nèi)按學(xué)段、學(xué)科，每年評選10名年度學(xué)科教學(xué)改革首席教師，10名年度教改專家校長；對教改先進(jìn)單位和個人進(jìn)行表彰獎勵。各地各校也要組織相應(yīng)評選活動，表彰獎勵教改先進(jìn)單位和個人。要將教改推進(jìn)工作納入學(xué)?？己?，與教師績效工資掛鉤，作為評價學(xué)校、校長和教師工作績效的重要依據(jù)。根據(jù)教改組織推進(jìn)情況，組織對教改先進(jìn)縣（市）、區(qū)評估督導(dǎo)。對推進(jìn)《學(xué)講計劃》工作不力，工作成效不佳的部門和學(xué)校，要對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行問責(zé)。市教育局和各地都要積極申請?jiān)O(shè)立教改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于推進(jìn)《學(xué)講計劃》的教改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)可從教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中列支，比例不少于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總數(shù)的6%。各校也要設(shè)立相應(yīng)教改專項(xiàng)基金，教改專項(xiàng)基金總數(shù)不少于學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)總數(shù)的5%?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⌒熘菔薪逃帧　　　　　　　　　　　　　　　　　。玻埃保衬辏保苍拢玻度諏W(xué)習(xí)內(nèi)容：“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計劃(一） 學(xué)習(xí)時間： 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會議室 學(xué)習(xí)形式：集中 主 講 人：趙蘇惠隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課程改革的深入開展，全市中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進(jìn),教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應(yīng)該看到，我市部分學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，仍然是教學(xué)改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。因此，我市擬本著“行政推動，全面推進(jìn)，科學(xué)推廣”的行動策略，在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”（簡稱“學(xué)講方式”）。現(xiàn)制定《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計劃》（簡稱《學(xué)講計劃》），推進(jìn)“學(xué)講方式”應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。一、實(shí)施“學(xué)講方式”主要目標(biāo)，回歸教育規(guī)律。一是樹立“天賦”潛能的理念，教學(xué)要十分注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；二是樹立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)過程要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會；三是樹立機(jī)會公平的理念，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間和空間；四是樹立教學(xué)民主的理念，尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長關(guān)系。，教師“人人達(dá)標(biāo)”。一年內(nèi)，1/3教師達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；兩年內(nèi)，2/3教師達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；三年內(nèi)，教師全員達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。，學(xué)校“校校過關(guān)”。一年內(nèi)，1/3學(xué)校達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)；二年內(nèi)，2/3學(xué)校達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)；三年內(nèi)，所有學(xué)校達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)校”標(biāo)準(zhǔn)。，提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過三年的努力使我市學(xué)校課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教學(xué)管理進(jìn)一步完善，教學(xué)效益明顯提升，教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新的突破。學(xué)習(xí)內(nèi)容：“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計劃（二） 學(xué)習(xí)時間： 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會議室 學(xué)習(xí)形式：集中 主 講 人：趙蘇惠二、“學(xué)講方式”主要內(nèi)容1．基本概念：“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。“學(xué)講方式”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動機(jī)和結(jié)果。2．理論依據(jù)：（1）羅杰斯“學(xué)生中心”教育思想。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他認(rèn)為培養(yǎng)課堂心理氣氛的三個最基本的原則是真誠、尊重和移情性理解。據(jù)此，“學(xué)講方式”充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。（2）馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)。學(xué)習(xí)和求知是人類的基本需要，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力；以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。（3）建構(gòu)主義理論。當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時間和空間。（4）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論。維果斯基認(rèn)為，兒童的全部心理過程是在交往過程中發(fā)展的，而表現(xiàn)為合作的教學(xué)正是最具有計劃性與系統(tǒng)性的交往形式。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發(fā)展。（5）有意義的學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新舊知識不斷分化重新組織，才能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)是一個主動的過程。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)情，主張教師教學(xué)要以學(xué)定教，從學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生自主同化、順應(yīng)、接納新知識，反對“照本宣科”、“滿堂灌”的盲目教學(xué)。（6）知識分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關(guān)于知識分類的理論，廣義的知識可概括為三大類：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。技能、思維的培養(yǎng)是陳述性知識向程序性知識和策略性知識的轉(zhuǎn)化過程?！爸v出來”是陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識和策略性知識的重要途徑。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)把“講出來”“教別人”作為課堂教學(xué)的重要方式和環(huán)節(jié)，使程序性、策略性知識的學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的自覺。（7）“教學(xué)做合一”教育思想。陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”思想，認(rèn)為對事說是做，對已說是學(xué)，對人說是教；“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認(rèn)為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講出來”、“教別人”，使學(xué)生在教別人的過程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識，真正達(dá)成學(xué)生自己的“教學(xué)相長”。（8）關(guān)于遺忘規(guī)律的理論。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，“先快后慢”。而且凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。經(jīng)過學(xué)生自己的理解、講述、演示后，短時記憶就內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力，經(jīng)久難忘。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)中及時的自主復(fù)習(xí)、小組合作中的互講強(qiáng)化、當(dāng)堂的生生互相檢測鞏固都是極為有效而必要的教學(xué)手段。（9）學(xué)習(xí)金字塔理論。戴爾初次提出、后經(jīng)美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究之后把學(xué)習(xí)方式分為七種，其中學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最差；而“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最好。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生準(zhǔn)確、生動地“講出來”的要求，激勵學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，對知識進(jìn)行加工、重組，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固和深化。（10）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的理論。大量研究表明，興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睋?jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)方式的多