【正文】 XX 中學學生綜合素質(zhì)評價制度 成立以校長為組長的評價領(lǐng)導(dǎo)小組，組織學校中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課教師、社會代表參與，確定思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、運動技能與健康狀況、審美與藝術(shù)技能、實踐與操作技能評價小組組長及成員，制定評價方案。 認真組織教師、學生、家長學習文件精神和學校評價方案，領(lǐng)會評估標準、步驟及方法。 實行評價公示制度：學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序、考試費用的收支，要提前向社會公示，征求意見，接受社會監(jiān)督，爭取社會各界對改革的理解與廣泛支持。 建立誠信制度：參與評價的有關(guān)人員， 要簽訂誠信協(xié)議，并建立誠信檔案，采取有效措施，督促有關(guān)人員履行誠信責任和義務(wù)。 做好培訓(xùn)工作，定期參加縣級培訓(xùn)，結(jié)合學校對本校評價人員培訓(xùn)，做到公平、準確。 實施校級監(jiān)控制度，校學生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組對評定結(jié)果和考試成績進行實時監(jiān)控，對出現(xiàn)的問題及時處理。 對學生綜合素質(zhì)評價工作中不盡職盡責，出現(xiàn)問題的人員要追究相關(guān)責任，納入“兩考一評”當中。 學生綜合素質(zhì)評價工作每學期進行一次，平時評價與學期末評價要有機結(jié)合起來。 學生綜合素質(zhì)評價制度 一、學生素質(zhì)評價的意義： 素質(zhì)教育強調(diào)積極創(chuàng)造條 件讓所有受教育者的綜合素質(zhì)和個性特長在其已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上和可能的發(fā)展?jié)摿ι?，全面、主動、和諧地發(fā)展。教育評價在實踐中對教育活動具有指揮定向功能，學生評價是教育評價體系中十分重要的內(nèi)容，某種意義上更為直接地左右學校的辦學方向。社會對學生評價以分數(shù)為單一標準的局面還未完全打破，家長對學生考試分數(shù)“分分計較”的現(xiàn)象還時時存在，迫使學校和教師追求學生的高分數(shù)、好名次，而忽視學生思想品德教育和非智力因素、個性特長方面素質(zhì)的培養(yǎng)，成為實施素質(zhì)教育的巨大障礙。建立科學合理的學生評價體系有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔和心 理壓力，緩解教師、學生和家長對考試分數(shù)的過分競爭，為學生發(fā)展全面素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。 二、評價內(nèi)容： 評價科目：道德認識與日常行為規(guī)范、語文、數(shù)學、常識、體育、音樂等學科。 評價方式：實行“學科等級 +個性特長 +激勵評語”的三維方式全面評價學生，強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，突出情感、意志能力的培養(yǎng)和文明言行的形成。等級是指學科學習成績達到的程度，特長是指學生的興趣愛好和個性特長，評語指學生的操行評語。 三、評價原則： 科學性原則。遵循教學規(guī)律，改革單純以分數(shù)來評價學生學習質(zhì)量的偏頗做法，根據(jù)學生 身心發(fā)展的客觀實際評價學生的學習質(zhì)量。 差異性原則。在承認學生身體心理、家庭影響、個性特征、智力發(fā)展等諸方面存在實際差異的基礎(chǔ)上尊重不同學生的特長，從而提供適當?shù)臅r間和條件，促進學生興趣愛好和個性特長的發(fā)展，較好解決傳統(tǒng)教學同類化、統(tǒng)一化的問題。 整體性原則。改革傳統(tǒng)評價中內(nèi)容片面、方式方法單一的缺陷，改革只看分數(shù)的弊端，突出學生興趣愛好和個性特長的發(fā)展，用“等級 +特長 +評語”的方法，從德、智、體、美、勞等諸方面整體評價學生的學習和發(fā)展情況，解決只重智育而造成學生課業(yè)負擔過重、身心素質(zhì)發(fā)展不全的 問題。 期望性原則。充分體現(xiàn)教師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之光，重視“鼓勵”的教育功能。 模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結(jié)合評價學生的素質(zhì)發(fā)展情況。文化課考試，量化學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現(xiàn)及興趣、意志、個性、態(tài)度和習慣等智力因素不易量化的項目，一律采用操行評語定性評價。 四、評價方法與步驟： （一）操作方法： 評價的時間。等級評價和特長評價以 平時考查與期末考核相結(jié)合評定，評語以平時記載與期末記評為主要依據(jù)。 評價的手段?！暗燃?、特長、評語”三類評價做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是對學生在教學過程中學習行為進行評價，評價學生在哪些方面做得較好，需要發(fā)揚，哪些方面比較薄弱，有待提高，指導(dǎo)學生今后的學習。總結(jié)性評價是對學生學習結(jié)果的評價，達到區(qū)分等級，指明努力方向的目的。 評價的方法： A、等級評價： (1)報告單中取消百分制，對學習成績、操行等級（道德認識、行為、情感、意志、品質(zhì)等方面）的評價均采用優(yōu)秀、良好、及格、不及 格四種。 (2)改革考試方法，實行筆試、口試、操作試與閉卷、半開卷和開卷相結(jié)合法。 (3)考試的組織實行一學期二次即期中考試和期末考試，試卷上必須寫明等級，教師把學生考試成績按一定的量化標準規(guī)定等級。 (4)操行等級評比共 20 條項目，先進行初評，然后由班主任綜合評定。 B、特長評價： (1)特長評價，主要對學生在文學、音樂、體育、書畫、電腦、小科技等選修課和綜合活動課中活動態(tài)度、特長發(fā)揮、個性心理的程度作出測評。 (2)特長評價主要來自平時的技藝活動記載情況和各級各類特長競賽表演活動中表現(xiàn)實績評定。 (3)特長評價由選修課教師、技藝課教師和班主任三方各自評定，并交班主任合并后綜合評定。 C、評語評價： (1)評語評價，主要圍繞學生學習興趣、意志、個性、態(tài)度、習慣等非智力因素展開，突出全面性、針對性、期望性，力求準確化、情感化、規(guī)范化。 (2)評語評價的基本模式是“優(yōu)點 +鼓勵”。用第二人稱稱呼學生，指出學生的閃光點，用親切的語氣正面鼓勵學生克服不足，指明方向，提出希望。 (3)評語評價由班主任負責，在中高年級可采用自我評價、小組評價征求意見、教師綜合評價相結(jié)合的方式。 （二）實施步驟： 加強宣 傳。通過召開家長座談會，舉辦專題講座，利用宣傳窗、墻報、廣播臺等形式向家長、學生、教師全面宣傳建立規(guī)范化學生評價體系的重要意義，制造氛圍，努力形成學校、家庭、社會共同參與評價的良好環(huán)境，達到消除顧慮，形成共識的目的。 形成細則。召開班主任會議，討論形成“等級 +特長 +評語”學生評價的實施細則，包括各類科目的具體內(nèi)容、評價指標、運行機制。 全面實施。在校學生評價領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，依據(jù)《學生素質(zhì)評價制度》，對學生進行全面的經(jīng)常性的考核和記錄（與教師崗位責任制直接掛鉤）。 ①、學科成績評比由各任課老師負責實施 ，在學期結(jié)束前一周將結(jié)果交相應(yīng)班主任。 ②、操行等級由低年級學生家長、高年級學生初評后，班主任負責實施評定，在學期結(jié)束前一周完成。 ③、特長評比由選修課或興趣課老師及班主任負責實施，在學期結(jié)束前一周將結(jié)果交相應(yīng)班主任。 ④、評語評價主要由班主任負責實施，任課老師和學生的意見可作參考，在學期結(jié)束前二周寫好交校長室審查。 校長室負責總把關(guān)，對各類評比進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時作出處理。 XX 縣 XX 中學 學生綜合素質(zhì)評價系列保障制度 一、 XX 中學學生綜合素 質(zhì)評價管理制度 一、學校評價領(lǐng)導(dǎo)小組成員要帶頭參加并組織培訓(xùn)，校長要牽頭抓，主管副校長要具體抓，其他副校長要協(xié)助抓，要為全體教師做出榜樣，要通過學習國家和省廳的相關(guān)文件、評價方案，吃透精神、領(lǐng)會實質(zhì)，增強責任感和使命感，要積極探索評價工作的新思路、新方法、新途徑。 二、 學校綜合素質(zhì) 評價辦公室 成 員要在學校 評價領(lǐng)導(dǎo)小組 的指導(dǎo)下，不斷強化自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，要認真學習 《 發(fā)耳中學學生綜合素質(zhì)評價實施方案》 ，要認真學習學校制定的綜合素質(zhì)評價的各項制度、實施細則，要明確分工、落實責任，既有分工，又要相互協(xié)作，真正把培訓(xùn)工作落到實處，不流于形式，要注重實際效果。學校對積極承擔培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)效果好的同志要給予表揚 、獎勵，對工作態(tài)度不積極，培訓(xùn)不到位，應(yīng)付了事的同志要批評教育，乃 至經(jīng)濟處罰。 三、任課教師要以對評價工作的高度責任心按時參加培訓(xùn)。學習時要認真聽講，討論時要積極發(fā)言，切實明晰掌握評價工作操作規(guī)程。對于無故不參加者，培訓(xùn)不認真者，除批評教育外，按學校教師常規(guī)教學工作予以考核。 四、班主任教師要按照學校要求，認真做好學生和家長的培訓(xùn)工作，班級培訓(xùn)工作要與班級量化考核掛鉤，對培訓(xùn)效果好的班級可給予表揚、獎勵，對工作態(tài)度不積 極，培訓(xùn)不到位，敷