【正文】 《 學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù) 》 教案 英文名稱： Learning Sciences and Learning Technologies. 課程編號： 11100152 導(dǎo) 論 教學(xué)目的與要求 要求學(xué)生了解 本課程的主要內(nèi)容、教學(xué)改革特色；本課程的教學(xué)安排與課程的評價方式。基本了解本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源與教學(xué)平臺。 教學(xué)重點與難點 重點： 了解本課程的目標(biāo)與教育理念；學(xué)習(xí)本課程的目的與要求 難點： 認(rèn)識本課程的主要特色與創(chuàng)新， 做好 開展 本課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 教授課時： 2學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容 一、課程目標(biāo)與教育理念 《 學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù) 》是面向教 育技術(shù)學(xué)專業(yè)地年級本科生開設(shè)的一門培養(yǎng)適應(yīng)信息時代需要之學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的專業(yè)必修課（不是僅僅學(xué)習(xí)計算機和網(wǎng)絡(luò)操作技能的技術(shù)類公共課），旨在使高校同學(xué)們盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，了解和體驗信息文化環(huán)境下新型學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)時空，為培養(yǎng)新一代文理兼?zhèn)?、緊跟世界教育信息化潮流、具有一定專業(yè)素養(yǎng)的合格本科畢業(yè)生打下堅實的基礎(chǔ)。 本課程不僅要求學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)的知識、方法、技術(shù)，更主要的是通過在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)實踐與體驗，使每個同學(xué)真正理解信息時代學(xué)習(xí)所發(fā)生的深刻變革，更新 自身的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會運用科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，總結(jié)和反思自己從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與習(xí)慣，了解自己的學(xué)習(xí)類型、特點與個性，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，理解和確立信息時代學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會作事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。在學(xué)習(xí)技術(shù)上要掌握“學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向技術(shù)”、“自主學(xué)習(xí)技術(shù)”、“團隊學(xué)習(xí)技術(shù)”、“激發(fā)與強化學(xué)習(xí)動力技術(shù)”、“學(xué)習(xí)評價與反饋調(diào)節(jié)技術(shù)” ,和統(tǒng)領(lǐng)這些學(xué)習(xí)技術(shù)的“系統(tǒng)思考”，使每個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到較大提高。這樣的學(xué)習(xí)能力顯然是在信息社會中的基 本生存能力。 二、為什么學(xué)習(xí)本課程 學(xué)習(xí)能力是人類的基本生存能力，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低不僅決定著現(xiàn)實的學(xué)業(yè)成就，而且是決定今后事業(yè)成 敗的關(guān)鍵性因素之一； 對學(xué)習(xí)的研究是當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿探索，有關(guān)學(xué)習(xí)的知識和 技能，應(yīng)該成為高校各專業(yè)學(xué)生必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能； 信息時代人類的學(xué)習(xí)方式正面臨歷史性變革，高校師生應(yīng)成為推動這場變革的前沿探索者和受益者。 三、 本課程的主要特色與創(chuàng)新 （討論：目前同學(xué)們的學(xué)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)模式、課程評價模式是怎么樣的 ） （一） 教學(xué)目標(biāo)模式的特色與創(chuàng)新 （二） 課 程與教材模式的特色與創(chuàng)新 創(chuàng)造多媒體和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫和創(chuàng)建本課程的教材和資源庫，形成基于網(wǎng)絡(luò)資源庫的課程與教材新觀念。 我們認(rèn)為：跨時空、大信息量、交互性和個性化，應(yīng)該是高校信息化教學(xué)環(huán)境中課程新模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是課程新模式的主要優(yōu)勢；個性化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育評價和考試模式則是課程新模式探索和建設(shè)中的難點；而能否盡快培養(yǎng)出能一批夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀師生隊伍，則是高校課程新模式探索成敗的關(guān)鍵 （ 三） 教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新 “放飛學(xué)習(xí)者！”培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)和研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。 （四） 課程評價與管理模式的特色與創(chuàng)新 運用多元智能評價理念和信息技術(shù)評價方式，創(chuàng)建多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)庫化和個性化的過程評價與成就評價模式。 （五） 學(xué)習(xí)技術(shù)概念的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)技術(shù)培訓(xùn)體系新模式的探索 在數(shù)字化生存環(huán)境中修煉五項學(xué)習(xí)技術(shù)及作為其方法論基礎(chǔ)的“系統(tǒng)思考技術(shù)”。 四 、本課程的教學(xué)要求 第一階段：更新學(xué)習(xí)觀念，了解本課程學(xué)習(xí)的特點、要求，研究和評價歷屆同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，制定個性化的 學(xué)習(xí)計劃（ 13 周）； 第二階段：了解和初步掌握學(xué)習(xí)的基本技能，選擇研究課題并組建學(xué)習(xí)團隊，建立個人與小組學(xué)習(xí)主頁的基本框架（ 45周）； 第三階段：分專題進行自主學(xué)習(xí)與團隊研究性學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)科學(xué)的新進展，理解和掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的基本概念和基本理論，并聯(lián)系實際應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)的成果改造自身的學(xué)習(xí)和大學(xué)的教學(xué)活動，掌握在大學(xué)課堂中研究學(xué)習(xí)科學(xué)的方法（ 612周）； 第四階段：在交流、總結(jié)、反思、評價考核中修煉五項學(xué)習(xí)技術(shù)及其方法論基礎(chǔ)，充實和完善個人、小組、班級的學(xué)習(xí)主頁和學(xué)習(xí)資源庫，并在跨學(xué)校的交流中完善課程網(wǎng)站 ，寫出課程論文（ 1318 周）。 五、 本課程的評價方式 （一） 考核形式： 本課程采納多元智能評價理念，充分運用信息技術(shù)評價手段，采用過程評價與成就評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、個人學(xué)習(xí)成果評價與團隊學(xué)習(xí)成果評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價方式。除期末考試外，過程評價由教師評價、同學(xué)互評、個人自評共同評價的方式進行，主要評價內(nèi)容： ：《學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)能力的自我意識與自我超越》或相關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)理論文章綜述。（要求作成多媒體報告或網(wǎng)頁的形式）。 “文件 夾” 式的評價模式，每個學(xué)生學(xué)習(xí)化團隊或個人將在本課程學(xué)習(xí)期間所做的所有工作總結(jié)整理成團隊和個人的“文件夾”，并進一步制作成課題組和個人的網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁。 。 （二） 成績計算方法： 本課程注重理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；在學(xué)習(xí)成績的計算方法上，平時成績占 60%，期末考試成績占 40%；學(xué)生成績由個人學(xué)習(xí)成績和團隊學(xué)習(xí)成績組成，其中個人學(xué)習(xí)成績占 70%（由過程評價、平時作業(yè)和期末考試組成），學(xué)習(xí)團隊成績占 30%。 六 、課程平臺介紹 介紹 學(xué)習(xí)科學(xué)與教育 技術(shù) 虛擬社區(qū)的整體界面與用戶登錄的模式；各個模塊的作用與使用方法；學(xué)習(xí)過程中如何使用 學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù) 虛擬社區(qū)平臺。 小結(jié)： （略） 思考題： 談?wù)剬?學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù) 這門課的認(rèn)識以及采用何種方式上課？怎樣學(xué)好這門課？ 參考書目： D布蘭思福特等編著，程可拉等譯：《人是如何學(xué)習(xí)的 —— 大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校》．上海：華東師范大學(xué)出版社， 2020 年版。 ：《數(shù)字化生存》，海南出版社， 1996 年版。 ，《步入信息時代的理論與實踐》，中央廣播電大出版社 2020. 敷 ：《西方近代心理學(xué)史》，人民教育出版社， 1982 年版。 ,王文靜，喬連全等譯：《美國課程與教學(xué)案例透視 —— 賈斯珀系列》，華東師范大學(xué)出版社， 2020 年版。 第一單元 信息時代學(xué)習(xí)方式的歷史變革 教學(xué)目的與要求 通過學(xué)習(xí)本章，了解人類步入信息時代的技術(shù)杠桿及其在文化 — 教育三大基石中引發(fā)的革命、掌握學(xué)習(xí)方式含義及發(fā)展變化、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵；了解數(shù)字化生存與 Elearning 的發(fā)展。 教學(xué)重點與難點 重點： 步入信息時代的技術(shù)杠桿及其文化內(nèi)涵 ； 信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí) 方式的內(nèi)涵 。 難點： 領(lǐng)會學(xué)習(xí)方式的概念，理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵 教授課時： 6學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容 一、 人類正步入信息時代 （一） 步入信息時代的兩大技術(shù)杠桿及其文化內(nèi)涵 步入信息時代，有兩個最重要的技術(shù)杠桿，這就是多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)（信息高速公路）。 。同以往的計算機相比，多媒體計算機有兩個最顯著的特點：第一，使計算機的應(yīng)用范圍迅速拓展；第二，使計算機更加人性化，變得簡單易學(xué)，便于普及。多媒體計算機的普及不僅成為人類步入信息時代的一個重要物質(zhì)基礎(chǔ)，而且成為信息時代降臨的一個顯著標(biāo)志。 ，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)（信息高速公路）的出現(xiàn)，進一 步將信息時代的社會細(xì)胞連為一體，這是人類智慧的聯(lián)網(wǎng)！ ，成為使人類走出工業(yè)文明、印刷時代，步入信息時代的兩個最重要的技術(shù)杠桿。而掌握、駕馭多媒體計算機和國際互聯(lián)網(wǎng)，則成為信息時代必須具備的基本生存能力，成為每個社會成員能否進入信息時代的“通行證”！ 這正是多媒體性和國際互聯(lián)網(wǎng)這兩個概念的社會文化內(nèi)涵。 （二）當(dāng)代信息技術(shù)在文化 — 教育三大基石中引發(fā)的革命 在印刷時代，閱讀、寫作和計 算被公認(rèn)為文化之鼎的三足，也被視為傳統(tǒng)教育的三大基石。世界各國都把這三種能力的培養(yǎng)列為基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)，師生為此付出了大量心血。而當(dāng)代信息技術(shù)正在傳統(tǒng)文化 — 教育的三大基礎(chǔ)中引發(fā)一場深刻的變革！ （ 1）從文本閱讀走向超文本閱讀 （ 2） 從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物 （ 3） 在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀 (1) 從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入 (2) 圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式 (3) 超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作 (4) 在與電子資料庫對話中閱 讀與寫作的一體化 （ 1）借助各類信息技術(shù)的統(tǒng)計與高效運算已成為當(dāng)代最基本的計算能力 （ 2） 文字的數(shù)字化使讀、寫、算融為一體 （ 3） 運用信息技術(shù)建模、仿真與預(yù)測的能力將會越來越重要 以上我們探討了從印刷時代轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮踊男畔r代，作為文化之根基的閱讀、寫作、計算能力將面臨的挑戰(zhàn)與變革，但僅從這小小的窗口中已不難看出：當(dāng)前我們正在經(jīng)歷的這場跨世紀(jì)文化 — 教育變革之急劇與深刻！傳統(tǒng)教育注重文化的傳承，現(xiàn)代與未來教育在文化傳承的同時更注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，由此實現(xiàn)對文化的不斷超越。文化的超越有量變也 有質(zhì)變，每當(dāng)文化的根基發(fā)生實質(zhì)性變化之時，文化的質(zhì)變顯然是不可避免的了。由此入手，才能更深刻地洞查信息時代人類學(xué)習(xí)方式和建立在學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的教育模式變革發(fā)展的趨勢與前景。 （三）國民經(jīng)濟信息化與教育信息化 1.《國家信息化規(guī)劃》確定了國家信息化內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系的六個要素及其相互關(guān)系： （ 1）信息資源 是經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略資源，它的開發(fā)和利用是國家信息化的核心任務(wù)，是國家信息化建設(shè)取得實效的關(guān)鍵； （ 2）國家信息網(wǎng)絡(luò) 是信息資源開發(fā)利用和信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)； （ 3）信息技術(shù)應(yīng)用 是國家信息化建設(shè)的主陣地 ，集中體現(xiàn)了國家信息化建設(shè)的效益； （ 4）信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè) 是國家信息化立足于自主發(fā)展的支拄； （ 5）信息化人才隊伍建設(shè) 是國家信息化成功之本，對其它各要素有著決定性的影響； （ 6）信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn) 是國家信息化快速、有序、健康發(fā)展的保障。 （ 1）信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) （ 2）教育信息資源建設(shè) （ 3）信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)課程、信息技術(shù)與課程整合 （ 4）信息化人才的培養(yǎng)與培訓(xùn) （ 5）教育信息產(chǎn)業(yè) （ 6）信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè) 二、 人類學(xué)習(xí)方式及其歷史演變 （一） 什么是學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式是同生產(chǎn)方式同一層次的范疇。 生產(chǎn)是一個歷史的范疇，因此需要用生產(chǎn)方式這個范疇來揭示不同時代生產(chǎn)內(nèi)容與形式的特點及其演變發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)同樣是一個歷史的范疇，而學(xué)習(xí)方式正是揭示了不同時代學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的特點，有助于我們從總體上認(rèn)識和把握人類學(xué)習(xí)活動的特點和發(fā)展規(guī)律。 （二） 人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展的三個里程碑 里程碑 （三）變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要，也更困難 高科技帶給教育的不僅是手段與方法的變革，而是包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。國內(nèi)外的大量研究表明：造成教育領(lǐng)域信息化步伐滯后的最主要原因既不在技術(shù)，也不在經(jīng)濟，而在陳舊落后的教育體制和教育觀念之束縛。 傳統(tǒng)的課程指導(dǎo)方針及與此相應(yīng)的教育評價體系是阻礙計算機進入學(xué)校教育的重要因素。 許多學(xué)校成功的經(jīng)驗都表明，必須創(chuàng)造條件，使師生們有可能在生產(chǎn)關(guān)系 學(xué)習(xí)方式 生產(chǎn)方式 生產(chǎn)能力 生產(chǎn) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)關(guān)系 學(xué)習(xí) 學(xué)科課程的教學(xué)甚至考核中越來越普遍地運用計算機和網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)作為工具，使現(xiàn)代信息技術(shù)真正成為教室中、宿舍中不可缺少的一個重要組成部分。 傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息時代教學(xué)模式比較 傳統(tǒng)教學(xué)模式 信息時代教學(xué)模式 教師講授為主 啟發(fā)學(xué)生探究為主 說教式教學(xué) 交互式學(xué)習(xí) 分學(xué)科定時教學(xué) 真實的多學(xué)科交叉的問題解決式學(xué)習(xí) 集體化、無個性的個體學(xué)習(xí)行為 多樣化、個性化的合作式學(xué)習(xí) 教師作為知識的壟斷者和傳播者 教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者 按年齡和成績分組 可以混合編組 對分科知識與分類技能的評價 以行為為基礎(chǔ)的綜合性評價 （四）關(guān)注和參與 ELearning 引發(fā)的學(xué)習(xí)革命 Mike Wenger 博士提出一個非常簡潔的 Elearning概念，“ Elearning是使用因特網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)處理和其它電子技術(shù)，便利、權(quán)衡、管理學(xué)習(xí)的能力。 ELearning 的目標(biāo)就是要 借助 現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的理想學(xué)習(xí)環(huán)境， 構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源， 實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出大批 21 世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才。 三、 信息素養(yǎng)和教育目標(biāo)模式的時代轉(zhuǎn)變 （一） 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義 信息素養(yǎng)這個術(shù)語最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會 主席保羅車可斯基（ Paul Zurkowski）于 1974 年提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為 “人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”； 1987 年，信息學(xué)專家 Patrieia Breivik將息素養(yǎng)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)，并能鑒別信息的價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數(shù)據(jù)