【正文】 學(xué)生學(xué)業(yè)成效評價胡福貞西南大學(xué)教育學(xué)院1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 當(dāng)評價一再成為焦點n 高考加分的吊詭：6月 22日 ,重慶市對 31名在民族成分方面造假騙取高考加分的考生進(jìn)行了處罰 ,取消了加分。何川洋因其父是重慶巫山縣招生自考辦公室主任 ,其母是巫山縣編辦主任、組織部副部長的背景 ,在這 31名考生中格外引人注目。何裸分659分 ,考試前由漢族改為土家族 ,如果不是被舉報還可以獲得 20分加分。n 20220720 一虎一席談 ..\..\..\Films\加分門 \加分門 2n 此外 ,重慶石柱土家族自治縣縣委常委、常務(wù)副縣長湯平的女兒湯佳 (化名 ,真名湯蕤蔓 )也因假民族生被查處。她高考裸分 471分 ,本來離重慶市高考二本分?jǐn)?shù)線差 9分 。但如果獲得 20分加分 ,就可以高出二本分?jǐn)?shù)線 11分 ,輕松讀個不錯的本科大學(xué)。憑這 20分 ,她就可以像空中飛人一樣 ,在高考的獨木橋上 ,輕松逾越 4600多考生。n 紹興一中今年參加高考航模加分測試的 19名考生， 13名考生的家長是地方權(quán)勢人物，其余 6名全是教師子女。據(jù)悉，該測試可帶來 20分高考加分。 19名獲得高考加分的考生幾乎全部來自權(quán)勢家庭，其中曖昧不言自明。3質(zhì)詢：n 重慶加分門沖擊著什么？n 我國高考加分何去何從？n 我國高考何去何從？n 我國學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價何去何從？4在你看來 ,下列幾個學(xué)生誰在以后更有出息 A篤信巫術(shù)和占卜，嗜煙如命，非常喜歡喝酒B每天到中午才肯起床，曾經(jīng)吸食毒品，每晚喝白蘭地C曾經(jīng)是國家戰(zhàn)斗英雄；不吸煙，偶爾喝酒， 年輕時沒做過違法的事D學(xué)校給他的評價很差，化學(xué)、物理、代數(shù)、幾何期末考試為 3分，五年級起與女生接吻，在大學(xué)差點被開除羅斯福、丘吉爾、希特勒、普京5學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：n 心理擾動與個體吸納：禪院故事n 培訓(xùn)與成長：杯水故事n 基本立足點：Believethatoneisrightonsomethingorthatoneisabletodosomething.6n 合理的教育評價觀念先行倡導(dǎo)的觀念（外，群體性）內(nèi)隱的觀念 （內(nèi)，個體性）7提綱一、基本原理：評價的向度和限度n 史學(xué)視野n 現(xiàn)實規(guī)訓(xùn)二、基本操作：評價的方式方法n 方式方法n 評價的解釋8一、基本原理n 史學(xué)視野n 現(xiàn)實規(guī)訓(xùn)9史學(xué)視野n 前評價時代n 第一代評價：評價 =測量n 第二代評價：評價 =描述結(jié)果與目標(biāo)的匹配度n 第三代評價：評價 =價值判斷n 第四代評價：評價 =價值建構(gòu)和博弈n 學(xué)業(yè)評價的史學(xué)視野 .ppt10必須把握的幾個要點：：n 價值判斷 ,是根據(jù)主體的需要和愿望對教育活動有無價值、有什么價值、有多大價值作出評判。 @ 明確的目標(biāo)指向 @ 雙重目標(biāo) 11n 評價標(biāo)準(zhǔn)是指評價主體衡量價值客體有無價值及價值大小的尺度或依據(jù)。它反映評價主體的需要 。（教育價值、教師價值、校長價值、教研室價值、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)價值），并進(jìn)行動態(tài)的系統(tǒng)分析12基本要素：n 誰可以參加評價活動？ －－評價權(quán)力分配問題 【 評價主體 】n 應(yīng)以誰的、什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來判斷各種教育信息的價值？ －－評價標(biāo)準(zhǔn)問題 【 評價標(biāo)準(zhǔn) 】n 應(yīng)當(dāng)評價哪些內(nèi)容？ —— 評價內(nèi)容問題 【 評價對象 】 n 應(yīng)以何種方式進(jìn)行評價？ —— 評價方法問題 【 評價方法 】 n 評價最終應(yīng)達(dá)到的目的是什么？ —— 評價本身的價值取向問題 【 評價意向 】 13主要功能 導(dǎo)向功能： * 怎么評就怎么教是世界性的通例 聚焦功能： * 聚光燈效應(yīng) 表現(xiàn)功能： * 通過收集不同評價信息，展示學(xué)生及其發(fā)展?fàn)顩r14改進(jìn)和提升功能： * 通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時反饋信息，促使評價對象改進(jìn)和提升，從而獲得可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。預(yù)測功能： * 揭示潛在問題或價值 15 激勵功能 : * 激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性等。 檢查功能： * 評價者對評價對象的實際狀況與評價標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)定目標(biāo)的符合程度的衡量與判斷。 16監(jiān)控功能： * 通過評價系統(tǒng)和評價標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控評價對象的變化情況，對于偏離目標(biāo)的行為及時進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)對評價對象及其活動的控制。 17評價的基本原則方向性原則： (1)以貫徹教育政策、法規(guī)作為評價的出發(fā)點和主要依據(jù) (2)要與現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展的要求相結(jié)合 (3)要與本機(jī)構(gòu)總體發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng) (4)要與學(xué)生現(xiàn)有水平及其未來發(fā)展相結(jié)合18 科學(xué)性原則(1)堅持實事求是的態(tài)度和公正的立場；(2)評價要做到全面評價、全員參與；(3)要有科學(xué)的評價技術(shù)和方法。 19 可行性原則(1)評價的總體要求切合實際；(2)評價指標(biāo)簡明但不失其關(guān)鍵、全面但不失其重點；(3)評價標(biāo)準(zhǔn)有可達(dá)性和鑒別力；(4)評價方法簡便易行，具有可操作性；(5)評價過程既可控又動態(tài)靈活。20 (1)評價應(yīng)針對實際存在的問題；(2)評價有較高的信度和效度。n 信度是指所評價的屬性或特征前后一致性程度，即多次評價的結(jié)果是否一致。n 效度是指一項評價或評價工具能夠正確評價所要評價的屬性或特征的程度。(3)評價活動本身具有激勵性，能促進(jìn)被評人員的發(fā)展。21實踐關(guān)注教育部 2022年 4月份頒布了 《 關(guān)于普通高中新課改課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見 》 ，大體有四個方面的內(nèi)容：n 在考試內(nèi)容和形式上：更要貼近生活、貼近考生的實際；n 今后的高考制度要有學(xué)業(yè)水平測試；n 要有綜合測評 ；n 招生制度要多元化，要有選擇性，要多樣性。 22n “在方法和技術(shù)層面，在確保考試科學(xué)安全高效公平前提下，探索多樣化、個性化、信息化的考試方法，從筆試向計算機(jī)化和網(wǎng)絡(luò)化方式發(fā)展。還有口試、面試、表現(xiàn)性、診斷性、形成性的評價，滿足不同評價目標(biāo)和要求。以實現(xiàn)對考試專業(yè)化管理。同時建設(shè)功能強(qiáng)大的信息完整的智庫、數(shù)據(jù)庫和題庫 ”。n “就像錦濤同志說的，我們在高考改革中要不動搖、不懈怠、不折騰 ”?！骷腋?3實踐關(guān)注n 新課改的評價理念n 落實中的現(xiàn)實問題n 切入口與突破口：發(fā)展性評價為理念過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合..\..\..\Films\一考定終身 .flv24新課程的評價理念n 目標(biāo)：甄別 → 發(fā)展；n 主體：單一 → 多元；n 內(nèi)容：顯性可量化 → 多質(zhì)性；n 方向：橫向?qū)Ρ?→ 縱向發(fā)展；n 標(biāo)準(zhǔn)：固定 → 多元；n 方法：測試 → 多元協(xié)商；n 結(jié)論：裁定 → 發(fā)展 。應(yīng)考學(xué)科的考試成績學(xué)生適宜性發(fā)展 25學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體教師、學(xué)生家長、督學(xué)等評價方式過程性評價總結(jié)性評價//量的評價質(zhì)性評價等評價目的診斷、鑒別、篩選、激勵、發(fā)展維度程度性質(zhì)評價內(nèi)容學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)效果等26建立以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為目的、適應(yīng)新課程需要、形式多樣、對象和主體多元的動態(tài)評價體系。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系27落實中的現(xiàn)實問題n 傳統(tǒng)評價體系未能及時更新：制度結(jié)構(gòu)性問題n 目的不明或錯位n 形態(tài)單一n 不恰當(dāng)?shù)厥褂媒Y(jié)果“教育制度要改革。教育與考試關(guān)系我們還是尚未理清，從理論上講，考試招生是服務(wù)于教育的，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的，但是由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，本應(yīng)作為手段和工具的考試卻成了教育教學(xué)的目標(biāo)和核心”。——教育部考試中心主任 戴家干28n 新課改的要求一時難以達(dá)成：挑戰(zhàn)高n 全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)；n 有效的適宜性教學(xué)；n 持續(xù)專業(yè)發(fā)展的教師團(tuán)隊。n 福建 2022高考點評 .doc29n 教育系統(tǒng)以外的社會壓力：需求多元n 權(quán)力擴(kuò)大化；n 需求多元化；n 要求直接化和表層化。 嘈雜喧囂，急功近利，誠信缺失，追求現(xiàn)實利益和教育效率30二、學(xué)生學(xué)業(yè)成效評價的基本操作（一）基本類型按照教學(xué)歷程分類： 教學(xué)前的 “ 安置性評價 ”n 了解學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備情況（教師準(zhǔn)備情況）；n 評價信息作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，以決定要先復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容、選擇何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法、是否分組教學(xué)等。n 應(yīng)高度重視31教學(xué)中的評價n 了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求、實際進(jìn)步狀況和存在的困難；（ 1）診斷性評價：針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或智能上的缺失做進(jìn)一步診斷，作為采取相應(yīng)教學(xué)調(diào)整的依據(jù)；32（ 2）形成性評價n 側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣和能力。n 具體、明確、情境性強(qiáng)，可迅速找出學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單問題并加以解決，所獲信息有利于教師和學(xué)生根據(jù)需要采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。n 旨在發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的成效和困難，以此改進(jìn)教學(xué)。不能混同于以判斷學(xué)習(xí)能力為主的總結(jié)性評價，更不能用來評定等級。33（ 3）教學(xué)后的終結(jié)性評價n 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以此作為評價學(xué)生成績等第的依據(jù)；n 目的在于評定學(xué)生學(xué)習(xí)成就，因此評價時應(yīng)抽取代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋范圍廣。34按參照系分類個人發(fā)展參照：n 個人發(fā)展縱向參照：深度和方向n 個人發(fā)展?jié)摿⒄眨簭V度和特長35教育目標(biāo)參照n 和一組明確規(guī)定的知識技能標(biāo)準(zhǔn)作對比，包括：n 以具體學(xué)科內(nèi)容及其具體目標(biāo)為參照： 知識目標(biāo)：學(xué)科測驗針對性強(qiáng)、目標(biāo)明確n 課程目標(biāo)參照：三維目標(biāo)長時間、綜合性36（二）評價方式及其實施日常檢查紙筆測驗表現(xiàn)性任務(wù)37日常檢查n 課堂提問n 家庭作業(yè)n 課堂練習(xí)38課堂提問作為教學(xué)策略 amp。評價策略的提問n 從評價論的角度審視課堂提問——以提問的方式將發(fā)展性評價具體化，分析出課堂教學(xué)中教學(xué)的具體需求及其滿足程度n 雙重目的：旨在教學(xué)有效性的達(dá)成 以及同時對教與學(xué)的成效做出預(yù)測、鑒別、選擇和判定39案例：提問的評價本質(zhì)n 有人曾經(jīng)做過一個實驗，到北京的一所大學(xué)，隨機(jī)找到了 50名大學(xué)生，有男生，也有女生，有一年級的也有四年級的，我們要求他們每人就自己擅長的事情提幾個問題，比如，如果男生擅長足球，那么他就可以提這樣的問題：德國甲級聯(lián)賽誰進(jìn)的球最多？哪個守門員撲住的射門最多？意大利甲級聯(lián)賽的冠軍隊是誰？等，我們要求每人寫出十個類似的問題?？傊?，每人就自己擅長項目提十個問題。40n 接著，研究人員到了另外一所大學(xué)，也是隨機(jī)地找到了 50名大學(xué)生，將問卷一一發(fā)給每一個人，要求他們回答拿到的問卷上的題目?？上攵?，當(dāng)香水的問題到了男生手里的時候，但足球的問題到了女生手里的時候，那種面面相覷的疑惑，困惑出現(xiàn)在他們的臉上。經(jīng)過實驗人員的再三鼓勵和安慰，他們總算是將問卷交了回來。多數(shù)問卷沒有答案，即使勉強(qiáng)回答了的問題也是錯誤百出。n 接著，研究者要求他們給拿到的問卷的出題人的水平打一個分?jǐn)?shù)，從 1到 10， 10表示水平較高。最后， 50人給的平均分為 。 41旨在評價的課堂提問的 “三度 ”要求n 角度：——提問選在知識的重點和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；——選擇能觸動學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。 ——類型應(yīng)靈活多樣，選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較