【正文】 1 第四單元 小說(shuō)是一個(gè)五彩繽紛的世界，里面有各種角色的人物，他們穿著不同的服裝，扮演著不同的角色，或俗或雅，或莊或典，或喜或怒，或哀或樂(lè)，或款款君子，或勢(shì)利小人。小說(shuō)真可謂是百態(tài)人生的真實(shí)寫錄，讀他可以鑒生活，可知古今，可明事理，可 長(zhǎng)智慧。本單元中的諸葛亮是智慧的長(zhǎng)者，美猴王是聰慧的化身；李京京的故事讓人同情，美國(guó)傘兵的故事讓人驚心動(dòng)魄，前者最終獲得了理解，后者最終贏得了掌聲。走進(jìn)本單元，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)美麗新奇的世界。 名師貼士 單元整體感知 本單元是小說(shuō)單元。小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境等來(lái)反映社會(huì) 生活的。本單元的四篇小說(shuō)有的情節(jié)扣人心弦，有的人物形象鮮明，有的環(huán)境描寫突出，有的內(nèi)容豐富多彩。小說(shuō)的世界是一個(gè)五彩繽紛的世界，其中包羅萬(wàn)象，閱讀本單元的小說(shuō)相信會(huì)給你留下很多的藝術(shù)審美享受，也會(huì)留下很多美好的人物形象，激發(fā)對(duì)生活的思考和熱愛。 《空城計(jì)》寫了智者諸葛亮巧施“空城計(jì)”的一段傳人佳話。小說(shuō)開始渲染了諸葛亮在一種被迫無(wú)助的情況下而又有勇有謀巧施“空城計(jì)”的氣氛。諸葛亮用空城一計(jì)，似乎無(wú)太多交戰(zhàn)殺氣，但其實(shí)諸葛亮和司馬懿之間已展開一場(chǎng)生死較量，在司馬懿身上殺氣偏重，而諸葛亮的身上沉穩(wěn)居多，所以兩人 正是在性格特征上進(jìn)行一次心理、意志品質(zhì)的較量。諸葛亮這一計(jì)似有驚無(wú)險(xiǎn)，但兩人在心理上的交鋒不只進(jìn)行了多少回合，兩人的性格特征，特別是諸葛亮的性格特征和品質(zhì)也正是在此過(guò)程中得以展示的。 《美猴王》寫的是美猴王的來(lái)歷和稱王的經(jīng)過(guò)。小說(shuō)把我們帶進(jìn)了一個(gè)理想的、充滿神奇幻想的王國(guó)，美猴王是這個(gè)王國(guó)中的主人，他的一舉一動(dòng)都吸引了眾多的猴子，也吸引了我們。這是可以免受災(zāi)難、盡享安樂(lè)的王國(guó)，由“石猴”到“美猴王”稱呼的變換就可體現(xiàn)在這個(gè)理想王國(guó)中的主人身上所寄托的美好理想。美猴王身上的機(jī)智勇敢也給我們留下了深刻的印象。 《心聲》講述了一個(gè)少年的心聲 —— 學(xué)校要上要上公開課，內(nèi)容是李京京非常喜歡的小說(shuō)《萬(wàn)卡》，他要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯(cuò)誤。最后他終于抓住了機(jī)會(huì)用全部感情朗讀了那篇?jiǎng)尤说奈恼?，感?dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。李京京的成功給我們留下了很多思考，正如小說(shuō)結(jié)尾那種淡淡地安慰和牽掛，作者也正表達(dá)了對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。 《勇氣》講述的是在一次軍人午餐會(huì)上“我”聽到一個(gè)美國(guó)傘兵給我講的一個(gè)真實(shí)感人的故事。故事中的美國(guó)傘兵跑 到一位法國(guó)農(nóng)民家里，這位法國(guó)女人因暗藏了美國(guó)傘兵而失去了丈夫，當(dāng)這個(gè)美國(guó)傘兵第二次逃難再次來(lái)到這個(gè)法國(guó)女人家里的時(shí)候，法國(guó)女人毫無(wú)顧忌地收藏了這個(gè)美國(guó)傘兵而使得他最終獲救。“勇氣”有美國(guó)傘兵身上敢于第二次重返法國(guó)女人家中的勇氣，也是他勇敢智慧的勇氣；同時(shí)也是法國(guó)女人直面血腥殘暴的勇氣，是善良的勇氣，是良知呼喚的勇氣，是追求幸福光明的勇氣！小說(shuō)讀來(lái)感人肺腑，讓人久久思考“勇氣”和“幸?！钡恼嬲x。 學(xué)習(xí)本單元，要充分注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，明確故事情節(jié)、人物和環(huán)境三要素在文中的具體體現(xiàn)。也即把握小說(shuō)的三要素就抓 住了該小說(shuō)的命脈。而小說(shuō)的三要素在本單元的小說(shuō)中具體體現(xiàn)是不同的，側(cè)重點(diǎn)也是不同，有的篇目側(cè)重點(diǎn)在故事情節(jié)，有的側(cè)重點(diǎn)在小說(shuō)中所刻畫的人物，還有的是環(huán)境描寫做得比較出色。 羅貫中的《空城計(jì)》一文，在動(dòng)人心弦的故事情節(jié)中，人物形象也得以展示和豐滿?！睹篮锿酢罚ㄟ^(guò)人物的多種描寫刻畫人物的特征?！缎穆暋?，則主要是把握探究雙線交織的藝術(shù) 2 特色，分析人物的心理描寫，揣摩人物豐富的內(nèi)心情感世界。《勇氣》是在緊張的環(huán)境中通過(guò)人物的舉動(dòng)刻畫其性格特征的。 學(xué)法指南 一、小說(shuō)刻畫了人物的什么性格特征？是通過(guò)怎樣的方法具體而生 動(dòng)刻畫出來(lái)的？它和廣闊而豐富的社會(huì)生活是一種怎樣的聯(lián)系？ 《心聲》一文著重刻畫了李京京因父母不和而感受不到家庭的溫暖，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，這些環(huán)境因素造就了他的 沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真 ． ． ． ． ． ． ． ． 的性格。他對(duì)鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴懷有真摯的感情，總是沉湎于過(guò)去幸?？鞓?lè)的生活中，借此逃避灰暗的現(xiàn)實(shí)；小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起了他強(qiáng)烈的情感共鳴，他要借此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)課文朗讀無(wú)比執(zhí)著。老師以他的嗓音不好拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心，又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個(gè)善良自強(qiáng)的孩子，他并沒有和老師和同學(xué) 反目成仇，而是一個(gè)人去努力，他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因?yàn)榧刀?，而是滿懷真誠(chéng)，希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜歡的小說(shuō)。最終他終于獲得了機(jī)會(huì)，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情上的宣泄。課文對(duì)李京京的描寫很符合孩子的心理和性格。 課文對(duì)李京京的描寫很多，有動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫，其中對(duì)他心理活動(dòng)的描寫最多，充分展示了孩子豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)他的要求被老師拒絕后，“ 京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？? 表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。 懷念鄉(xiāng)下爺爺和妮兒的段落，少年心理活動(dòng)描寫更加細(xì)膩、真切?！?親愛的爺爺，等老爺家里有掛著禮物的圣誕樹的時(shí)候，替我摘下一顆金色的胡桃，收藏在的思匣子里頭…… ”表現(xiàn)了他很懷念過(guò)去那些幸福快樂(lè)的時(shí)光。 表現(xiàn)京京的心理活動(dòng)，比較典型的語(yǔ)段還有： “ 這么說(shuō)，這個(gè)叫‘奧爾迦’的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了？京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對(duì)門?！?”這一段心理描寫，表現(xiàn)了李京京對(duì)鄉(xiāng)下小伙伴的懷念之情，充滿了傷感和無(wú)奈。 ?聲音是不太好聽，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)矛刺刺的?？墒枪_教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能 躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。? 這一段心理描寫，表現(xiàn)了京京對(duì)老師的意見和難受的心情。 ?不，不是這樣的。京京聽著，在心里說(shuō)，不是這樣的。萬(wàn)卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這樣撒嬌的強(qiáng)調(diào)。? 這一段心理描寫表現(xiàn)了李京京對(duì)萬(wàn)卡感同身受的理解，表現(xiàn)他純樸認(rèn)真的個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界。 ?京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想 念。不是要出風(fēng)頭，是心里有中憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。? 這一段心理描寫表現(xiàn)了京京想舉手念課文卻又擔(dān)心老師不喊他，同學(xué)嘲笑他的矛盾心理。 小說(shuō)中關(guān)于京京心理活動(dòng)的描寫還有很多，字里行間皆體現(xiàn)出了京京時(shí)個(gè)心事重重地孩子，似乎周圍知心同學(xué)很少，倍感孤獨(dú)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。 小說(shuō)正是通過(guò)大量的心理描寫來(lái)刻畫李京京這個(gè)“問(wèn)題少年”，從而以“點(diǎn)”代“面”地傳達(dá)出了對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的關(guān)注和對(duì)教育問(wèn)題的思考。李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求 教師公平、平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，給予每個(gè)孩子相同的關(guān)注和發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境中?？傊罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。 3 再如《空城計(jì)》，文中兩個(gè)重要的人物 —— 諸葛亮和司馬懿，對(duì)他們形象的刻畫也是通過(guò)心理描寫而表現(xiàn)出來(lái)的?？粘怯?jì)是諸葛亮身無(wú)一員大將而面對(duì)司馬懿十五萬(wàn)大軍的情況下急中生智巧設(shè)的計(jì)謀，在兩人的對(duì)抗中并沒有刀槍相見，而是兩個(gè)人在相互揣測(cè)對(duì)方的心理，所以本文就是一次心理交戰(zhàn)的真實(shí)寫照。“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引 二小同攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，這正是諸葛亮準(zhǔn)確把握司馬懿心理所做出的舉動(dòng)。而司馬懿心想：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也?！边@也是司馬懿對(duì)諸葛亮的心理作出的錯(cuò)誤分析。兩人的形象就是這樣的心理刻畫中豐滿起來(lái)的。 而《勇氣》中，美國(guó)傘兵和法國(guó)女人間的對(duì)話，也是通過(guò)心理描寫而凸現(xiàn)出來(lái)的。美國(guó)傘兵逃到法國(guó)女人家中被收藏而使得她最終而失去了丈夫。當(dāng)美國(guó)傘兵第二次向法國(guó)女人求救的時(shí)候，“他們面對(duì)面，站了也許一秒來(lái)鐘”。法國(guó)女人“沒有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不 看他一下”，“直直地注視著這個(gè)美國(guó)青年的眼睛”，這是法國(guó)女人和美國(guó)傘兵的眼神的交流，更是心理的對(duì)話，正是這樣純潔的眼神和心理才反映出這樣心靈美麗的女子。 二、小說(shuō)扣人心弦的情節(jié)是怎樣展開的？它和小說(shuō)的中心主旨是一種怎樣的關(guān)聯(lián)？ 小說(shuō)的情節(jié)往往是曲折生動(dòng)引人入勝的，小說(shuō)通過(guò)情節(jié)首先抓住讀者的心；而小說(shuō)的主旨又是通過(guò)情節(jié)的不斷展開而得以不斷揭示的，即通過(guò)它為我們展現(xiàn)在特定的環(huán)境下生活的某個(gè)角落或社會(huì)大舞臺(tái)。所以小說(shuō)的情節(jié)總是圍繞著小說(shuō)的主旨而不斷展開，而小說(shuō)主旨又通過(guò)小說(shuō)情節(jié)的展開而不斷揭示的。 《空城計(jì)》中， 作者首先將故事的情節(jié)放在一個(gè)萬(wàn)分火急的特定情景中，諸葛亮“分撥已定”而“司馬懿引大軍十五萬(wàn)，望西城蜂擁而來(lái)”“孔明身無(wú)大將，只有一班文員”而此時(shí)“眾官盡皆失色”。眼見司馬懿逼城而來(lái)，但諸葛亮卻冷靜異常，羽扇綸巾，憑欄奏琴。情節(jié)自此又是一折，讓人匪夷所思的是諸葛亮何能如此鎮(zhèn)靜。 看諸葛亮“于樓上憑欄而坐，焚香操琴”如此這般，司馬懿不敢輕舉妄動(dòng)，唯恐有計(jì)。兒子司馬昭要求進(jìn)軍，但司馬懿還是小心翼翼不敢稍動(dòng)。至此兩人的心理交戰(zhàn)開始悄然進(jìn)行，見諸葛亮還是這般鎮(zhèn)定自若，司馬懿以為定有埋伏，趕緊撤軍。 結(jié)果諸葛亮以城中區(qū) 區(qū)兩千五百人“打敗”司馬懿十五萬(wàn)大軍。 本篇小說(shuō)的情節(jié)一波三折，引人入勝，是強(qiáng)者和弱者之間的一場(chǎng)生死較量，