【正文】 動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，要求以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，不超過(guò) 30 字。”他說(shuō)，“在牢籠里，他看到了而且抓住了惟一的出路。 我被這真實(shí)的故事里的兩位主角迷住了。 德國(guó)人再?zèng)]有來(lái)過(guò)這戶(hù)農(nóng)家。快！” 她 毫不遲疑 ． ． ． ． 地把他送回壁爐邊的碗櫥里。她沒(méi)有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。這個(gè)美國(guó)兵又一次來(lái)到這戶(hù)農(nóng)家，敲響了房門(mén)。 對(duì)，還有最后的一次機(jī)會(huì)。這時(shí)，你的心底一定會(huì)涌動(dòng)著誠(chéng)摯的感恩之情。昨天，我還伏在河邊低頭追尋著水中的小魚(yú)；今天，我卻佇立在曠野舉首凝望著深邃的夜空。 D、母親這樣說(shuō)是因?yàn)樗J(rèn)為職業(yè)不分貴賤。 ” 杜魯門(mén)的母親贊同地說(shuō)： “ 是這樣，不過(guò)，我還有一個(gè)兒子，也同樣使我感到自豪，他正在地里挖土豆。 八 、 根據(jù)語(yǔ)境，填人下面橫線上最恰當(dāng)?shù)囊痪湓?shī)句是 ( ) 我一向佩服白潔的超脫與自制。 （ 1）陳老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。 C、“好吧。 小說(shuō)的三要素是 、 、 ，小說(shuō)也正是通過(guò)這三要素來(lái)反映廣闊的社會(huì)生活；小說(shuō)的人物當(dāng)然是小說(shuō)所 描寫(xiě)和刻畫(huà)的重點(diǎn)，而人物形象的刻畫(huà)正是通過(guò)不同的描寫(xiě)方法而體現(xiàn)出來(lái)的，我們所常見(jiàn)的人物描寫(xiě)方法有 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)和 描寫(xiě)等五種。 B、《美猴王》的作者是吳承恩，清代的小說(shuō)家，他的代表作是我國(guó)四大名著之一的《西游記》，《美猴王》就是節(jié)選自本書(shū)。 （ ） 三、依次填入下面橫線上正確的一項(xiàng)是（ ） 那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是 在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。 果見(jiàn)孔明坐于城樓之上， 形容滿臉笑 容 ，焚香操琴。 綸 ． 巾（ ）逃 遁 ． （ ） 言 迄 ． （ ） 犒 ． 賞（ ） 駭 ． 然（ ）抽 噎 ． （ ） 簪 ． 子（ ） 頎 ． 長(zhǎng)（ ） 石 碣 ． （ ） 鐫 ． 刻（ ） 麋 ． 鹿（ ） 迸 ． 濺（ ） huǎng 惚（ ） xī窣（ ） niǎn 子（ ） 石 qi224。要想看懂圖標(biāo)想要表達(dá)的中心主旨，必須做到去偽存真、去粗取精地分析圖表，找出其中最為重要的相互關(guān)聯(lián)是關(guān)鍵的一步。 直接概括圖表中包含哪些內(nèi)容的題目，不少同學(xué)把它當(dāng)作了理解圖表主旨的來(lái)做?？傊?，圖表中相關(guān)的開(kāi)放性題不管題型如何，但思考答題時(shí)一定要從前兩者出發(fā)，以圖表為依據(jù)，否則就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。 （ 3）圖表中相關(guān)的開(kāi)放性題型，要求根據(jù)具體要求作出相關(guān)回答，但還是要緊扣圖表內(nèi)容。 （ 2）看圖表說(shuō)啟示的題型，其要求就是深入體會(huì)畫(huà)面的中心主題內(nèi)容。要求語(yǔ)言 簡(jiǎn)潔、與名城會(huì)有關(guān)系即可。 （ 考題 3） 2020 年 4 月 30 日，世界歷史文化名成博覽會(huì)將在南京舉行，下圖是名城會(huì)會(huì)徽，請(qǐng)按要求 答題。 7 圖中場(chǎng)景： 含義： 概括圖中的場(chǎng)景，即是直接概括圖表中的內(nèi)容，就是圖表中有哪些具體的內(nèi)容，不需展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，只要就畫(huà)面內(nèi)容作具體交代說(shuō)明即可；而含義就是考查對(duì)圖表深層主旨寓意的理解，這就需要根據(jù)圖表的具體內(nèi)容和相關(guān)信息作出深層挖掘。概括圖畫(huà)的內(nèi)容就是看圖畫(huà)中包含哪些東西就可以了，在作出具體的說(shuō)明時(shí)語(yǔ)言要明白清晰， 精煉，不超過(guò)所限定的字?jǐn)?shù)。下面以中考題為例，作具體說(shuō)明。 這次作文沒(méi)有具體的題目和體裁的限定，想寫(xiě)多長(zhǎng)就寫(xiě)多長(zhǎng)，敘述、描寫(xiě)、抒情都可以。 確定好要寫(xiě)的童年往事后，接著要想想這件事讓你感觸最深的是什么 —— 這便是你寫(xiě)作的中心主題，然后圍繞這一中心主題進(jìn)行構(gòu)思。 寫(xiě)作 進(jìn)入中學(xué)你開(kāi)始了自我成長(zhǎng)的新的旅途，開(kāi)始學(xué)會(huì)長(zhǎng)大，這本身就意味著你開(kāi)始和同年揮手作別。 克服緊張的心理，能做到大膽而表情自然大方。 注意選取那些能表現(xiàn)該同學(xué)特征的生活事例，最好是大家都清楚的。 圍繞特征選取好了事例后，緊接就是表達(dá)交流了。那么接著本文應(yīng)緊緊抓住這一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不應(yīng)偏離這一點(diǎn)。 確定介紹的對(duì)象以后，先考慮在有限的時(shí)間內(nèi)主要抓住這位同學(xué)的哪個(gè)或哪些特征來(lái)介紹。運(yùn)用你的聰明智慧，大膽地進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)吧！ 說(shuō)特征，猜同學(xué)是一種要求準(zhǔn)確描繪某位同學(xué)的形象特征的口語(yǔ)交際活動(dòng)，要想在活動(dòng)中迅速提高自己的能力，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。所以小說(shuō)中有關(guān)人物的心理描寫(xiě)沒(méi)有更多的心理獨(dú)白，而是存放在內(nèi)心的不用點(diǎn)明的心理、情感的蘊(yùn)含。小說(shuō)中的李京京就是這樣的性格特征。本單元比較突出的是在綜合運(yùn)用人物的多種描寫(xiě)手法的同時(shí)，尤其側(cè)重于人物心理的刻畫(huà)，所以在本單元中，人物的心理描寫(xiě)非常之多而且也非常出色。 本單元的小說(shuō)都是在具體的情節(jié)發(fā)展中來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征的，所以人物形象的刻畫(huà)成了本單元小說(shuō)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！谛睦锵耄l(shuí)愛(ài)怎么讀就怎么讀，我不管了。所以在本篇小說(shuō)中不同地方的笑含義各不相同而且又極為豐富。“孔明見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑。 四、 注意揣摩品析作品中有特色的語(yǔ)言。 例如《勇氣》一文中，美國(guó)傘兵從棚屋中逃跑出來(lái)，到處都是“悉意經(jīng)營(yíng)的、沒(méi)什么灌木和雜樹(shù)的法國(guó)樹(shù)木”，此處的環(huán)境描寫(xiě)烘托出當(dāng)時(shí)的氣氛異常緊張，同時(shí)為下文美國(guó)傘兵迫不得已、急中生智又跑回法國(guó)女人的家中作鋪墊。 三、小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)如何？它在小說(shuō)中有何作用？ 小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)一般有社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和自然環(huán)境描寫(xiě)。一個(gè)勇敢而機(jī)智的美國(guó)傘兵的形象在腦中久 久徘徊。小說(shuō)至此也有了波折，法國(guó)女人勇敢的形象有了初步的展現(xiàn)。美國(guó)傘兵由于被空投錯(cuò)誤而孤身一人，他找到農(nóng)家想躲起來(lái)，問(wèn)農(nóng)家的主人 —— 法國(guó)女人“你們?cè)敢獍盐也仄饋?lái)嗎？”法國(guó)女人迅速將這個(gè)美國(guó)傘兵推進(jìn)了壁爐旁邊 的一個(gè)大碗櫥里藏了起來(lái)。 結(jié)果諸葛亮以城中區(qū) 區(qū)兩千五百人“打敗”司馬懿十五萬(wàn)大軍。情節(jié)自此又是一折，讓人匪夷所思的是諸葛亮何能如此鎮(zhèn)靜。 二、小說(shuō)扣人心弦的情節(jié)是怎樣展開(kāi)的？它和小說(shuō)的中心主旨是一種怎樣的關(guān)聯(lián)？ 小說(shuō)的情節(jié)往往是曲折生動(dòng)引人入勝的，小說(shuō)通過(guò)情節(jié)首先抓住讀者的心；而小說(shuō)的主旨又是通過(guò)情節(jié)的不斷展開(kāi)而得以不斷揭示的，即通過(guò)它為我們展現(xiàn)在特定的環(huán)境下生活的某個(gè)角落或社會(huì)大舞臺(tái)。 而《勇氣》中，美國(guó)傘兵和法國(guó)女人間的對(duì)話，也是通過(guò)心理描寫(xiě)而凸現(xiàn)出來(lái)的。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。 3 再如《空城計(jì)》，文中兩個(gè)重要的人物 —— 諸葛亮和司馬懿，對(duì)他們形象的刻畫(huà)也是通過(guò)心理描寫(xiě)而表現(xiàn)出來(lái)的。 小說(shuō)中關(guān)于京京心理活動(dòng)的描寫(xiě)還有很多，字里行間皆體現(xiàn)出了京京時(shí)個(gè)心事重重地孩子，似乎周?chē)耐瑢W(xué)很少，倍感孤獨(dú)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。他真想站起來(lái)。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。 ?聲音是不太好聽(tīng)，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)矛刺刺的。 懷念鄉(xiāng)下?tīng)敔敽湍輧旱亩温?，少年心理活?dòng)描寫(xiě)更加細(xì)膩、真切。 課文對(duì)李京京的描寫(xiě)很多，有動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)，其中對(duì)他心理活動(dòng)的描寫(xiě)最多，充分展示了孩子豐富的內(nèi)心世界。老師以他的嗓音不好拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心，又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑?！缎穆暋?，則主要是把握探究雙線交織的藝術(shù) 2 特色，分析人物的心理描寫(xiě)，揣摩人物豐富的內(nèi)心情感世界。也即把握小說(shuō)的三要素就抓 住了該小說(shuō)的命脈。 《勇氣》講述的是在一次軍人午餐會(huì)上“我”聽(tīng)到一個(gè)美國(guó)傘兵給我講的一個(gè)真實(shí)感人的故事。 《心聲》講述了一個(gè)少年的心聲 —— 學(xué)校要上要上公開(kāi)課，內(nèi)容是李京京非常喜歡的小說(shuō)《萬(wàn)卡》，他要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。 《美猴王》寫(xiě)的是美猴王的來(lái)歷和稱(chēng)王的經(jīng)過(guò)。 《空城計(jì)》寫(xiě)了智者諸葛亮巧施“空城計(jì)”的一段傳人佳話。 名師貼士 單元整體感知 本單元是小說(shuō)單元。 1 第四單元 小說(shuō)是一個(gè)五彩繽紛的世界，里面有各種角色的人物，他們穿著不同的服裝，扮演著不同的角色，或俗或雅，或莊或典，或喜或怒，或哀或樂(lè)，或款款君子，或勢(shì)利小人。走進(jìn)本單元，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)美麗新奇的世界。小說(shuō)的世界是一個(gè)五彩繽紛的世界，其中包羅萬(wàn)象，閱讀本單元的小說(shuō)相信會(huì)給你留下很多的藝術(shù)審美享受，也會(huì)留下很多美好的人物形象，激發(fā)對(duì)生活的思考和熱愛(ài)。諸葛亮這一計(jì)似有驚無(wú)險(xiǎn)，但兩人在心理上的交鋒不只進(jìn)行了多少回合，兩人的性格特征，特別是諸葛亮的性格特征和品質(zhì)也正是在此過(guò)程中得以展示的。美猴王身上的機(jī)智勇敢也給我們留下了深刻的印象。李京京的成功給我們留下了很多思考，正如小說(shuō)結(jié)尾那種淡淡地安慰和牽掛，作者也正表達(dá)了對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。 學(xué)習(xí)本單元，要充分注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，明確