新華街小學(xué)與東北師大合作實(shí)施方案文學(xué)理論(已修改)
2025-05-22 06:37 本頁面
【正文】 基于效能感提升的幸福學(xué)校創(chuàng)建方案——新華街小學(xué)與東北師大合作實(shí)施方案一、項(xiàng)目背景學(xué)?，F(xiàn)狀分析新華街小學(xué)成立于1982年，至今已有30年歷史。現(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班、教師61人、學(xué)生近500人。學(xué)校有著悠久的歷史，郭躍、李曉霞兩位奧運(yùn)冠軍曾在我校就讀，是學(xué)校的驕傲?，F(xiàn)有各級骨干教師近20人；班級學(xué)生人數(shù)普遍在二、三十人左右，適合小班化教學(xué)，以上這些方面擁有著明顯發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是學(xué)校發(fā)展中的優(yōu)勢。但學(xué)校位于市中心，周圍學(xué)校林立，存在學(xué)苗流失現(xiàn)象；教師年齡結(jié)構(gòu)偏大（教師平均年齡41周歲），青年教師較少，這些是學(xué)校發(fā)展不利的因素。對傳承發(fā)展的思考新的歷史時(shí)期，教育競爭日趨激烈，學(xué)校要想在長久而激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟并立于不敗之地，唯有提升學(xué)校的辦學(xué)品位，豐富學(xué)校底蘊(yùn)內(nèi)涵，提高家長和社會(huì)的信譽(yù)度。那么，如何發(fā)揮學(xué)校潛在優(yōu)勢，在尊重并超越傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，使學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，是我們一直思考的問題。21世紀(jì)的教育，更關(guān)注人的發(fā)展。對我們小學(xué)而言，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但從許多調(diào)查和實(shí)例中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的童年生活并不快樂，這與我們的教育初衷是背道而馳的。面對現(xiàn)狀作為教育工作者，我們有責(zé)任營造氛圍，給孩子一個(gè)健康快樂的童年，一是基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)——追求快樂是孩子的天性；二是基于學(xué)校教育的本質(zhì)——順應(yīng)孩子的發(fā)展天性，為孩子的成長創(chuàng)造條件；三是基于當(dāng)前教育現(xiàn)狀——學(xué)生學(xué)習(xí)并不快樂的現(xiàn)象十分普遍?；谝陨纤伎迹覀兿朕k學(xué)生喜歡的學(xué)校，推行“幸福校園”，就是要讓孩子們學(xué)得快樂，玩得快樂，活得快樂。二、理論構(gòu)建關(guān)于自我效能感自我效能感：最早是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉在1977年提出的概念。自我效能感指個(gè)體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒有對自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性地進(jìn)行那一活動(dòng)。班杜拉指出了四點(diǎn)影響自我效能形成的因素，即：直接的成敗經(jīng)驗(yàn)，替代性經(jīng)驗(yàn)，言語勸說和情緒的喚起。這四方面內(nèi)容影響了自我效能感的形成，同時(shí)也對教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚起有很大的影響。自我效能感在教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)處熜睦淼难芯亢蛯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中頗受關(guān)注。
關(guān)于幸福學(xué)校幸福是一種心理體驗(yàn)，但它又絕不僅僅是一種心理體驗(yàn)。它必須以明確的指標(biāo)，具體的方法，切實(shí)的行動(dòng)，貫徹在學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面，因此創(chuàng)建幸福學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)工程。讓學(xué)校成為一個(gè)幸?？鞓返男@，教師能有身心愉悅的工作氛圍，學(xué)生能有身心快樂健康成長的環(huán)境，讓學(xué)校成為師生創(chuàng)造精彩的天地、體驗(yàn)幸福的搖籃。我們想通過“基于效能感提升的幸福學(xué)校創(chuàng)建”，把“做快樂的自己”作為全體師生追求的共同愿景，以“讓每一個(gè)孩子都享有快樂童年”為辦學(xué)目標(biāo)，架設(shè)多種體系，讓教師和學(xué)生在多種活動(dòng)經(jīng)歷中感受到成功的體驗(yàn)，不斷提高自我效能感，實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展。三、總體目標(biāo)及思路：三年總目標(biāo)：打造出“基于效能感提升的幸福學(xué)校”輪廓，并探索相關(guān)模式。通過五個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，激活幸福學(xué)校發(fā)展內(nèi)力，讓全體師生感受到生活在這里是幸福而快樂的。探索出教師快樂教研的模式和具體操作方法。通過小課題的實(shí)施，培養(yǎng)教師的科研意識，教師有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的科研能力。力爭在全國教育雜志上發(fā)表文章達(dá)5人以上。完成小組合作學(xué)習(xí)的全校推廣工作，力爭在本地區(qū)頗有影響。完成“快樂活動(dòng)日”四大系列課程建設(shè)。制定出科學(xué)可操作性強(qiáng)的學(xué)校制度集。總體思路：由課內(nèi)延伸到課外；以直接方式到間接方式相互支撐，形成立體的、多方位的、多角度、覆蓋面廣的結(jié)構(gòu)框架。完成好一個(gè)主題（課題），四個(gè)專題：（1）基于工具引入的校本研修有效性提高實(shí)踐。（2）基于工具引入的高質(zhì)量學(xué)習(xí)實(shí)踐。（3）基于幸福感提升團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)實(shí)踐。（4）基于幸福學(xué)校創(chuàng)建的制度設(shè)計(jì)實(shí)踐。實(shí)施五個(gè)項(xiàng)目：（1）快樂教研項(xiàng)目。（2）幸福教室項(xiàng)目。（3）“愛立方”團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)項(xiàng)目。（4）制度體系創(chuàng)建項(xiàng)目。（5）校園文化完善項(xiàng)目。四、具體內(nèi)容（一）快樂教研項(xiàng)目目標(biāo)：通過問卷和訪談了解到，教師們普遍認(rèn)為現(xiàn)在的校本研修形式比較單一、走形式多，缺少實(shí)效性，教師學(xué)不到想學(xué)的內(nèi)容，解決不了實(shí)際問題。因此教師參與的積極性不高。我們想嘗試探索教師喜歡而且有實(shí)效性的校本研修方式。以達(dá)到快樂校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目標(biāo)。具體措施：校本小課題研究學(xué)校的教育教學(xué)不一定有什么大問題，但確實(shí)存在這樣那樣的小問題。讓每一位教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，并積極想方設(shè)法解決問題，教師們會(huì)有成就感，這樣的教研應(yīng)該是快樂的。我們想以“校本小課題”研究實(shí)施方案為平臺(tái)，形成“問題征集、統(tǒng)計(jì)篩選、問題整合、問題認(rèn)領(lǐng)、形成課題、制定方案、實(shí)施研究”的工作流程，在全校范圍內(nèi)開展教師的行動(dòng)研究、個(gè)案研究、敘事研究。達(dá)到人人有課題，人人做研究。繪制思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的妙趣橫生的思維工具。教師學(xué)習(xí)和制作思維導(dǎo)圖，利于記憶、閱讀、思維，進(jìn)而培養(yǎng)教師之間合作精神和團(tuán)結(jié)意識，有利于學(xué)校教師素質(zhì)的提高。學(xué)校倡導(dǎo)教師在備課時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)、微型課題研究，確保教學(xué)有效進(jìn)行。并定期開展專題性的思維導(dǎo)圖展示活動(dòng)。教師喜歡的校本研修方式以學(xué)校的“師之蘊(yùn)”小組合作工作坊為引領(lǐng)，創(chuàng)新校本研修形式：名師引領(lǐng)、跟蹤指導(dǎo)；同伴互助式教研、校際間教研等，只要教師喜歡，學(xué)校給予平臺(tái)，給予展示的機(jī)會(huì)。（二）幸福教室項(xiàng)目目標(biāo)：我們發(fā)現(xiàn)：一樣的父母期待，一樣的雙休課程，一樣的物質(zhì)滿足，這個(gè)時(shí)代是彩色而豐富的，可在孩子的眼里童年是單色的。我們想讓每一個(gè)孩子的童年是豐富而多彩的！當(dāng)孩子們按照他們喜歡的方式朝著他們最有發(fā)展?jié)摿Φ姆较?，興趣盎然的專注于他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們一定是快樂的。具體措施：
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