淺析奧爾夫教學(xué)法在農(nóng)村音樂課中的運(yùn)用(已修改)
2025-05-12 05:06 本頁面
【正文】 淺析奧爾夫教學(xué)法在農(nóng)村音樂課中的運(yùn)用 摘要：學(xué)前兒童音樂教育是以音樂為內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動。它作為社會實(shí)踐活動與其他的學(xué)科教育存在著很多共同的屬性，但是音樂教育作為藝術(shù)教育的一個分支，有體現(xiàn)出其本質(zhì)的不同于其他學(xué)科教育的特性，主要體現(xiàn)出兩個方面的含義：一方面是指兒童音樂；另一方面是指音樂進(jìn)行教育，由此提示我們既不能把學(xué)前兒童音樂教育理解成純知識，純技能，純藝術(shù)性的音樂教育，也不能脫離了音樂藝術(shù)本身的特殊規(guī)律及兒童心理發(fā)展的規(guī)律來實(shí)施音樂教育，只有把這兩方面有機(jī)地結(jié)合在一起，才能真正使學(xué)前兒童音樂教育成為在音樂藝術(shù)基礎(chǔ)之上的、兒童積極參加的音樂實(shí)踐活動。[1]在當(dāng)代社會，我們可以清楚地感受到素質(zhì)教育的重要性，它挖掘和培養(yǎng)人的多種生存必備要素，比如：創(chuàng)造力、自信心 、競爭力等等。如果有了這些能力，就能在漫長的一生中承受得起社會的各種挑戰(zhàn)，會使生活更有意義。哪怕將來不從事專業(yè)藝術(shù)工作，在少兒時接受的藝術(shù)訓(xùn)練，也可以培養(yǎng)出很多好的素質(zhì)，便于從事任何工作。且提高了藝術(shù)修養(yǎng)，也將豐富人生。由此我們可以看出奧爾夫教學(xué)法的普及性和社會性，同時作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，了解奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)，可以為我們今后學(xué)前兒童音樂教育提供一些參考。關(guān)鍵詞： 奧爾夫音樂教學(xué)法；音樂教育；啟示文獻(xiàn)綜述：一、國外研究狀況：國外對此研究已有許多并取得很大的成就。最早開始于德國，如1950—1954年出版了五卷本《學(xué)校音樂》，已被歐美各國相繼翻譯出版介紹到世界各地，《奧爾夫兒童音樂教學(xué)法初步》、《用奧爾夫樂器進(jìn)行奏樂教學(xué)的建議》、《奧爾夫教學(xué)法》等。此外，1961年在奧地利薩爾斯堡“莫扎特音樂及造型藝術(shù)大學(xué)”成立了“奧爾夫?qū)W院”，建立起第一個奧爾夫教學(xué)法的研究和培訓(xùn)中心。1962年奧爾夫和凱特曼訪問日本，在日本掀起研究和實(shí)踐奧爾夫教法熱潮。奧爾夫教學(xué)法與東方文化的結(jié)合開始了奧爾夫教學(xué)法新的里程。這些研究為奧爾夫音樂教學(xué)法對學(xué)前兒童音樂教育的啟示提供了一個必要的資料前提。二、國內(nèi)研究狀況：奧爾夫教學(xué)法在中國已經(jīng)有一百多年的歷史，我國著名音樂理論家廖乃雄教授于1980年將奧爾夫音樂教育體系介紹到我國。我國有關(guān)兒童音樂教育的研究和改革正在努力吸取世界兒童音樂教育改革的理論與實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn),探索適合兒童成長發(fā)展并符合我國國情的兒童音樂教育體系。目前國內(nèi)的相關(guān)研究已很多，如：秦德祥的《奧爾夫教學(xué)法中的“聲勢”教學(xué)》、芮文元的《奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓》、此外還有《奧爾夫教學(xué)法在兒童手風(fēng)琴集體課中的運(yùn)用》、《奧爾夫樂器在教學(xué)中的運(yùn)用》、《淺談奧爾夫音樂教學(xué)法》、《富有創(chuàng)造性的音樂課——奧爾夫教學(xué)法》等。這些研究都沒有較好的運(yùn)用到我國學(xué)前兒童音樂教育中，本文意圖通過借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)模式，讓我國學(xué)前兒童音樂教育更加完善，使音樂教育在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格上發(fā)揮應(yīng)有的作用。這對完善和指導(dǎo)我國學(xué)前兒童音樂教育上有一定的現(xiàn)實(shí)意義。研究方法：本文主要通過運(yùn)用文獻(xiàn)法：在參閱期刊，書籍等文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上了解以往大多數(shù)學(xué)者、教育工作者對奧爾夫教學(xué)法的研究，從而找出研究學(xué)者的研究觀點(diǎn)和依據(jù)；運(yùn)用自然觀察法通過對實(shí)習(xí)、見習(xí)期間學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動的觀察來深入了解奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)。最后，得出一些關(guān)于在學(xué)前兒童音樂教育方面的啟示。讓幼兒得到全面的發(fā)展。討論與分析：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法單一，兒童學(xué)習(xí)的積極性較低。教師在學(xué)前兒童音樂教育活動中應(yīng)借鑒奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)和教學(xué)模式，并將其與兒童的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，總結(jié)出我國學(xué)前音樂教育中教師應(yīng)該采取的相應(yīng)策略。使音樂教育在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格上發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時，使我國學(xué)前兒童音樂教育更加完善。一、奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵及意義奧爾夫音樂教學(xué)法是由當(dāng)代德國著名作曲家、兒童音樂教育家奧爾夫首創(chuàng),后經(jīng)許多專家繼承與發(fā)展而形成的音樂教學(xué)法。該教學(xué)法風(fēng)靡世界50多個國家,其教材《學(xué)校音樂》被譯成27種文字。80年代由上海音樂家將其引入我國,在全國各大城市產(chǎn)生了廣泛的影響。（一）奧爾夫音樂教學(xué)法產(chǎn)生的基礎(chǔ)奧爾夫于1914年畢業(yè)慕尼黑音樂學(xué)院,他曾在一些歌劇院擔(dān)任鋼琴伴奏,20年代初他又回到慕尼黑音樂學(xué)院專門研究作曲。1925年他與軍特合作創(chuàng)辦了“軍特音樂——舞蹈學(xué)?！?開始了他一系列教學(xué)嘗試,這種嘗試受到了許多教育家們的關(guān)注。與此同時奧爾夫的五套《學(xué)校音樂》也應(yīng)運(yùn)而生。他的五套《學(xué)校音樂》雖然得到了著名教育家凱斯騰貝爾格及合作者普雷斯納博士、瓦特博士的支持,并計劃在柏林小學(xué)大規(guī)模試驗和推廣,還于1932年在德國較有影響的朔特出版發(fā)出了出版預(yù)告,但由于希特勒上臺,不但出版計劃沒有得到實(shí)行,連整個實(shí)驗與推廣的計劃也隨之成了泡影。直到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束,他的《學(xué)校音樂》才得以出版。奧爾夫的教學(xué)方法著重在于幫助兒童建立一種節(jié)奏、旋律與和聲模式的“詞匯”,使兒童用它來創(chuàng)造自己的音樂。同時，兒童通過一系列不斷深化的表演活動能掌握歌唱、演奏從而達(dá)到音樂教育的目的。（二）奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵“奧爾夫音樂教學(xué)法”是一個獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，它以聽力訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、律動訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)等為基本內(nèi)容；通過說、唱、跳、奏、戲劇表演、繪畫等音樂舞蹈藝術(shù)形式，以生動活潑、豐富多彩的快樂教學(xué)形式；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及人格的全面發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為，在音樂教育中，音樂是手段，培養(yǎng)健全人格才是目的。因此，它所致力的音樂，不是單純的音樂知識，而是融合音樂、舞蹈、詩歌、美術(shù)、戲劇
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