班主任的溝通與協(xié)調(diào)技能(已修改)
2025-05-12 01:36 本頁面
【正文】 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第十章 班主任的溝通與協(xié)調(diào) 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 教學(xué)要求 : 、科任教師的溝通與協(xié)調(diào)的技能 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第一節(jié) 班主任與科任教師的溝通與協(xié)調(diào) 案例： 教語文的李老師是初一 (1)班的班主任，他和教數(shù)學(xué)的張老師是好朋友。新學(xué)期開學(xué)后、學(xué)校實(shí)行量化管理，教師按單科成績排名，依次實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。每次自習(xí)課，不是李老師輔導(dǎo)就是張老師輔導(dǎo)，其他老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題后去輔導(dǎo)也被這兩位老師以 “ 我的課還沒輔導(dǎo)完 ”或 “ 你們的課是副科不太重要 ” 等拒之于門外，（轉(zhuǎn)后） 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 （接前）致使其他科任教師非常生氣。期末考試前，學(xué)生反映物理、化學(xué)和其他課有問題，希望任課老師能給予輔導(dǎo)。李老師去請(qǐng)其他教師，結(jié)果其他教師都不去。期末考試初一 (1)班除語文、數(shù)學(xué)考試成績較好以外，其他成績均為一般。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 馬卡連柯： “ 無論哪一個(gè)教師單獨(dú)地進(jìn)行工作，都不能作個(gè)人冒險(xiǎn)，不能要求個(gè)人負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一分子。 ” 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 基本觀點(diǎn)： 教育高效益的獲取，來自教師集體統(tǒng)一的教育要求和行為。當(dāng)任課教師團(tuán)結(jié)成統(tǒng)一穩(wěn)定的教師集體時(shí)，必然會(huì)形成信息反饋線路通暢，教育信息傳遞快；分析問題集思廣益，教育中的問題抓得準(zhǔn)；教師之間互相督促、檢查嚴(yán)格統(tǒng)一，易于形成良好的班風(fēng)，從而在教育教學(xué)中，在班集體建設(shè)中達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 一、組織協(xié)調(diào)形成班級(jí) 教師集體 班級(jí)教師集體的顯著特征是以班主任為核心，為完成統(tǒng)一的教育目標(biāo)，他們彼此尊重、互相支持、團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合
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