堂觀察與分析ppt課件(已修改)
2025-05-10 23:01 本頁(yè)面
【正文】 第三講 課堂觀察與分析 善于聽(tīng)取不同的聲音 一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是 聽(tīng) 不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解 具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。 ——約翰 斯圖爾特 密爾 《 自由論 》 同樣，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)我們走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略 一 、 什么是課堂觀察 源于西方科學(xué)主義思潮 : 1950年美國(guó)貝爾思 互動(dòng)過(guò)程分析 拉開(kāi)課堂量化研究序幕 1960年美國(guó)弗蘭德斯 互動(dòng)分類系統(tǒng) 現(xiàn)代意義的課堂觀察開(kāi)始 ? 課堂觀察是一種行為系統(tǒng) : 它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。 ? 課堂觀察是一種研究方法 : 它將研究問(wèn)題具體化為 觀察點(diǎn) ，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè) 時(shí)間單 元 ，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè) 空間單元 ，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 。 課堂觀察是一種工作流程 : 包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了 確定問(wèn)題 — — 收集信息 — — 解決問(wèn)題 的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件， 澄清 教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上 反思 教學(xué)行為，尋求新的教的教學(xué) 改進(jìn) 策略與方式。 課前會(huì)議解決那些問(wèn)題 ? : 本課內(nèi)容主題 ,在該課程中的關(guān)系和地位 。 本班學(xué)生情況 。 我想讓學(xué)生明白什么 ?重點(diǎn)難點(diǎn) ?如何解決 。 本課大致結(jié)構(gòu) 。 學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控 課后會(huì)議著重解決那些問(wèn)題 ? : 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成 ? 各種教學(xué)行為的有效性 ? 有無(wú)偏離自己的教案 ? : 一要簡(jiǎn)明 (抓住核心說(shuō)明幾個(gè)主要結(jié)論 )。 二要有證據(jù) (立足證據(jù) ,必要推論 )。 三要有回應(yīng) 。 四要避免重復(fù) ? 課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作 : 它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中， 每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程 。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展 自我反思和專業(yè)對(duì)話 ，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該 合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展 為什么需要建立一種課堂觀察的合作體 ? 建立合作體 ,有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式 。 ? 以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化 。 ? 有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù) . 二、為什么要進(jìn)行課堂觀察 一句話： 我在他人的課堂中得到了什么？ 觀察他人的課堂，對(duì)他人的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)固然非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。 觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 反觀自己的課堂教學(xué)不足 探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理 三、如何進(jìn)行課堂觀察 1. 如何分解課堂元素？ 2. 如何確定觀察任務(wù) /點(diǎn)？ 3. 如何開(kāi)發(fā)觀察 /記錄工具？ 4. 如何發(fā)現(xiàn) /記錄所需的數(shù)據(jù) /證據(jù)？ 5. 如何分析數(shù)據(jù) /證據(jù)并作出推論？ 如何分解課堂元素？ ? 影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素有哪些？ ? 從這些因素中分解出哪些可觀察的元素？ ? 這些元素是不是關(guān)鍵的、可記錄 /可解釋的？ ? 分解后的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)是什么？ 課堂觀察框架 : 4個(gè)維度， 20個(gè)視角， 68個(gè)觀察點(diǎn) 課程性質(zhì)（ C） 課堂文化（ C） 學(xué)生學(xué)習(xí)（ L） 教師教學(xué)（ I） LICC范式 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角 觀察點(diǎn)舉例 準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ 怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo) /獨(dú)立 /合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？ 任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量 /深度 /正確率）？ 傾聽(tīng) 有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jī)A聽(tīng)多少時(shí)間？ 有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？ 傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記 /查閱 /回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這樣的行為？ 視角 觀察點(diǎn)舉例 互動(dòng) 有哪些互動(dòng) /合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？ 參與提問(wèn)
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