【正文】 （ 1） 斯金納 提出“操作條件反射理論”和“積極強(qiáng)化”的理論，并據(jù)此設(shè)計(jì)制造了教學(xué)機(jī)器，被西方學(xué)術(shù)界譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。 （ 2） 戴爾 在總結(jié)視覺(jué)教學(xué)理論及視聽(tīng)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)表了以著名的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論為核心的《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》一書(shū)，他依據(jù)各類(lèi)媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的抽象程度作了系統(tǒng)的分類(lèi)，并概括了應(yīng)用的原則。 （ 3） 桑代克 的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論又稱(chēng)試誤說(shuō)，此理論來(lái)源于他對(duì)貓所做的“疑難籠”實(shí)驗(yàn)；并在總結(jié)早期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了三個(gè)學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。 （ 4） 喬納森 是建構(gòu)主義的代表人物，代表作《建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)環(huán)境》。 （ 5） 加涅 根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，代表作有《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》等。 第 1 章 認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 P1 教學(xué)過(guò)程的四個(gè)基本要素 ： 教師，學(xué)生，教材 （內(nèi)容） ，現(xiàn)代教育技術(shù) （媒體） 。 20 世紀(jì) 20年代 開(kāi)始，現(xiàn)代教育技術(shù)得到迅猛發(fā)展。 認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù) P2 現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念 (現(xiàn)代教育技術(shù)的定義 )國(guó)際教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng) AECT）出版的 西爾斯和里奇 的著作《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》 1994 年對(duì)教育技術(shù)的定義（ AECT94定義）： “ 教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。 ” AECT’ 94 定義結(jié)構(gòu) P23 ★ 教育技術(shù)的內(nèi)涵 AECT’ 94 定義改變了以往“教學(xué)過(guò)程”和“教學(xué)資源”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念從以 “教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心、從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生能力 的重大轉(zhuǎn)變。 （ 1）教育技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科 （ 2）學(xué)習(xí)過(guò)程是教育研究與實(shí)踐的對(duì)象 (學(xué)習(xí)的定義 )學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者 通過(guò)與信息和環(huán)境相互作用而獲得知識(shí)、 技能和態(tài)度諸方面的提高。 這里的 環(huán)境 包括傳遞教學(xué)信息所涉及的 設(shè)施、媒體與方法 。 （ 3）學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的必要條件 （ 學(xué)習(xí)資源的定義 ） 學(xué)習(xí)資源是指 那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用的，能幫助和促進(jìn)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息、人員、教材、設(shè)施、技術(shù)和環(huán)境。 （ 教育技術(shù) 的定義） 教育技術(shù) 絕 不僅指用于教育的媒體和手段，而是指人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和， 包括有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無(wú)形技術(shù)（智能形態(tài)） 。 P3 ★ 有形技術(shù) 是指體現(xiàn)在有形物體中的科學(xué)知識(shí)，包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn) 代教育教學(xué)媒體。 P3 ★ 無(wú)形技術(shù) 是指以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，即指在解決教育教學(xué)問(wèn)題中起作用的技巧、方法和理論，如 系統(tǒng)方法 等。 P3 ★ 教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容 :學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) P 學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的 開(kāi)發(fā) P 學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的 利用 P 學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的 管理 P 學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的 評(píng)價(jià) P4。 P5 ★現(xiàn)代教育技術(shù)的基本涵義 現(xiàn)代教育技術(shù) 是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、 管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。 ★ 大約在 20 世紀(jì) 70 年代，“現(xiàn)代教育技術(shù)”一詞開(kāi)始在我國(guó)使用。一方面現(xiàn)代教育技術(shù)是以 現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心 ， 另一方面 現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽略或拋棄對(duì)傳統(tǒng)媒體的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。 P5 ★ 現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào) ： （ 1）以先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，樹(shù)立應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想，重視運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知理論和人本主義理論指導(dǎo)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。 （ 2）以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，充分利用和發(fā)揮多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立以多媒體 和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)資源。 （ 3）以教和學(xué)的過(guò)程和資源為研究對(duì)象，并以優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程和資源為目標(biāo)。通過(guò)優(yōu)化教與學(xué)的資源，建設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)軟件，探索并構(gòu)建信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式。 P5 ★學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育信息化程度，必須具備的 基本要素 ： 教師 —— 掌握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的師資隊(duì)伍； 環(huán)境 —— 建立多媒體和網(wǎng)絡(luò)化的信息化教學(xué)環(huán)境； 資源 —— 建設(shè)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)并使之高度共享； 設(shè)計(jì) —— 對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)應(yīng)用過(guò)程的策劃； 過(guò)程 —— 把多媒體與網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐探索并構(gòu)建新的教學(xué)模式。 P5 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域 現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用 受到多種因素的影響 ，主要包括 學(xué)生特征、教學(xué)內(nèi)容差異、教學(xué)手段性能、教學(xué)組織形式和教學(xué)人員專(zhuān)長(zhǎng) 等。 P67 ★ 現(xiàn)代教育技術(shù) 三個(gè)主要的 實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng) 域： ★ 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)系統(tǒng) 是以 教師 為中心，主要采取以教師講授為主的班級(jí)授課的教學(xué)組織形式。 ★ 遠(yuǎn)程教育 從 20 世紀(jì) 80 年代 以來(lái)得到迅猛發(fā)展。 ★ 遠(yuǎn)程教育的基本矛盾 是增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和保證學(xué)習(xí)質(zhì) 量之間的矛盾， 寬帶高速網(wǎng)絡(luò) 的發(fā)展使這個(gè)矛盾的解決成為可能。 ★ 遠(yuǎn)程教育的決定性特征 是 教的行為和學(xué)的行為在時(shí)空上分離 。 P79 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用模式 根據(jù)社會(huì)需求和具體條件的不同， 現(xiàn)代教育技術(shù)的 應(yīng)用大體上有 四種模式 ： 以視聽(tīng)技術(shù)為基礎(chǔ)的集體教學(xué)模式也被稱(chēng)為“視聽(tīng)傳播教學(xué)”。集體教學(xué)主要是指在學(xué)校班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上由于視聽(tīng)教學(xué)媒體（如幻燈，投影，視聽(tīng)設(shè)備，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室）的引入而形成的一種教學(xué)模式。 ★ 該模式具有以下 基本特征 ： 一是 這類(lèi)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以學(xué)校和教師為 中心的集體授課制，二是 這類(lèi)教學(xué)采用以視聽(tīng)媒體作為輔助手段或傳播手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的視聽(tīng)傳播方法， 三是 對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是傳播理論、行為主義學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知的信息加工理論，它強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和對(duì)視聽(tīng)信息的設(shè)計(jì)。 P8 個(gè)別化學(xué)習(xí) 指的是以學(xué)生為中心，適合滿足個(gè)別學(xué)生需要的教學(xué) 。 個(gè)別化教學(xué) 是在 程序教學(xué) 發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式。 P9 過(guò)程技術(shù) 指的是引導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí) ，并且能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教與學(xué)的模式和方 法。 P9 1999 年 2 月 24 日，我國(guó)教育部推出了“面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，提出實(shí)施“ 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程 ” 。 遠(yuǎn)程教學(xué) 一般是指包括以下 特性的教育形式 ： 學(xué)生與教師在地點(diǎn)上的分離；實(shí)施有組織的教學(xué)項(xiàng)目；應(yīng)用遠(yuǎn)程傳播媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道。 現(xiàn)代教育技術(shù)與教育信息化 P10 現(xiàn)代教育技術(shù)與教育變革 現(xiàn)代教育技術(shù) 是當(dāng)代教育變革的 制高點(diǎn) 與深化教育變革的 突破口 。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)可以帶動(dòng)教育領(lǐng)域全方位的變革，包括教育思想、教育觀念的更新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材 形式、教學(xué)手段和方法，以及教學(xué)模式、教學(xué)體制和教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的變化。 拜格雷 “必須把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)校、教學(xué)的而改革協(xié)調(diào)起來(lái)進(jìn)行” P1011 現(xiàn)代教育技術(shù)與教育變革 現(xiàn)代教育技術(shù)引起教育變革： 1．學(xué)習(xí)空間與方式的變革 2．教學(xué)方法與手段的變革 3．教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變 4．教育教學(xué)模式的改革 ★教學(xué)過(guò)程要素一般包括教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體 四個(gè)基本要素 。教師由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。 ★ 教學(xué)模式 是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定 結(jié)構(gòu)形式。 教育信息化的內(nèi)涵與特征 P11 ★ 教育信息化的內(nèi)涵 教育信息化 是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。教育信息化的概念是在 20 世紀(jì) 90 年代 伴隨著美國(guó)信息高速公路的興建而提出的。 P12 ★ 教育信息化的特征 各種特性的作用詳見(jiàn) 12 頁(yè)。 從 技術(shù)屬性 看，教育信息化的基本特征是 數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。 從 教育屬性 看，教育信息化的基本特征是 開(kāi)放性、共享性、交互性與協(xié) 作性。 P1213 現(xiàn)代教育技術(shù)在教育信息化中的 作用 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加快教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)教育的全面改革。 1．教材多媒化 （定義 P12） 2．資源全球化 3．教學(xué)個(gè)性化 4．學(xué)習(xí)自主化 5．任務(wù)合作化 6．管理自動(dòng)化 7．環(huán)境虛擬化 8．系統(tǒng)開(kāi)放化 ★ 利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)叫做“ CMI 系統(tǒng) ” （計(jì)算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)），包括計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。 ★ 系統(tǒng)開(kāi)放化 包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能三個(gè)層面的含義。 內(nèi)容開(kāi)放 是指通過(guò)超鏈實(shí)現(xiàn)本地資源與遠(yuǎn)程資源的無(wú)縫對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容空間的無(wú)限擴(kuò)張； 結(jié)構(gòu)開(kāi)放 是指利用構(gòu)件化技術(shù)，可以隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容的組態(tài)； 功能開(kāi)放 是指提供全面的教育服務(wù)，能夠支持按需學(xué)習(xí)、適時(shí)學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)。 P14 現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 P14 ★ 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念 的兩層含義： 一是 將教師職業(yè)視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，在社會(huì)上形成專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師群體、外在的專(zhuān)業(yè)提升，關(guān)注的問(wèn)題包括專(zhuān)業(yè)的歷史發(fā)展、專(zhuān)業(yè)資格審定、專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)業(yè)守則與社會(huì)地位等。 二是 指教師個(gè)體的發(fā)展。在關(guān)注教師社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位的提高和爭(zhēng) 取資源與權(quán)力分配的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專(zhuān)業(yè)精神、知識(shí)、技能。 ★教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。 P14 ★教師在教師職業(yè)生涯中，要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，融合教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)情感等，從專(zhuān)業(yè)教師新手逐漸發(fā)展成為教育專(zhuān)家型教師。 P14 ★教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以教師個(gè)人成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以 專(zhuān)業(yè)化或成熟 為目標(biāo) ，以 教師知識(shí)、技能、信念、態(tài)度、情感等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高 為內(nèi)容的教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過(guò)程，教師個(gè)體在此過(guò)程中主體性得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。 P15 ★ 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) ： （ 1）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性 （ 2）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性 （ 3）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情境性 （ 4）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性 ★ 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 成為教師專(zhuān)業(yè)化的 方向和主題 。提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 現(xiàn)代教育技術(shù) 是促進(jìn)教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能和自我完善的有效手段和途徑。 教育信息化背景下 的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 P15 ★ 影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素 很多，主要包括 :職前教育和入職教育、教師個(gè)人環(huán)境、自主發(fā)展意識(shí)、在職發(fā)展機(jī)會(huì)、組織環(huán)境 等。在信息化環(huán)境下，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已不再局限于傳統(tǒng)的師德好、學(xué)科強(qiáng)、善表達(dá)、會(huì)評(píng)價(jià)、能思考，還深受教育信息化的影響。 P1518 ★教育信息化對(duì)教育變革產(chǎn)生重大影響，包括教師角色的變化和對(duì)教師信息素養(yǎng)的新要求。 1．教師角色的重新定位 （ 1）學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（ 2）教師教研的協(xié)作者（ 3）課程的開(kāi)發(fā)者（ 4）資源的設(shè)計(jì)者（ 5）終生的學(xué)習(xí)者 2．教師信息素養(yǎng)的提高 （ 1）信息意識(shí)、道 德與倫理（ 2）信息基礎(chǔ)理論（ 3）靈活使用信息工具（ 4）有效利用信息資源 P17“信息素養(yǎng)” （ 1989 年美國(guó)） P18 信息資源的利用的兩個(gè)層面 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)具有的現(xiàn)代教育技術(shù)能力 P18 ★國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)對(duì)信息時(shí)代的 教師能力標(biāo)準(zhǔn) 闡述為：信息化的教育環(huán)境下，教師除了常規(guī)的教學(xué)能力外，還需要考慮新環(huán)境下的學(xué)習(xí)者群體，新的技術(shù)應(yīng)用，新的教學(xué)理念、方法的應(yīng)用。 進(jìn)入信息化社會(huì)后， 現(xiàn)代教育技術(shù)能力和信息化素養(yǎng) 已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成中的重要組成部分，與 外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù) 一樣成為高校教師的 必備能力和基本素質(zhì) 。 P18 ★ 教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力 不僅指教師的教育技術(shù)能力（ Education Technology），也指教師的信息化教學(xué)能力（ eTeaching） ,是教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在 觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境 等一系列教學(xué)因素上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 P1819 ★教師的 現(xiàn)代教育技術(shù)能力的內(nèi)涵 ： （ 1）能夠認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵及作 用 （ 2）能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本知識(shí)和技能，具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力 （ 3）具備對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的能力 （ 4）具有推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的社會(huì)責(zé)任 P18 ★ 現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用既是教育信息化的重要內(nèi)容， 又是推動(dòng)教育信息化的重要手段。 P19 ★ 評(píng)價(jià)和反思是提高教師專(zhuān)業(yè)能力的一條有效途徑。 P19 ★ 教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力 概括為 四個(gè)方面的內(nèi)容 ：媒體技術(shù)能力、信息應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)研究能力。 P19 教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力具有以下 四個(gè)特點(diǎn) ： （ 1）多維性。（ 2）動(dòng)態(tài)性。（ 3）階段性。（ 4）差異性。 ★ 為提高我國(guó)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展， 教育部 2020 年