【正文】 班主任工作培訓班學習材料匯編　　目錄　　１、班主任工作的心理學策略…………………………………………2 　?。?、談教育心理學理論對班主任工作的啟示…………………………20 　　３、心理學指導下的“學生觀”………………………………………24　?。础嘀魅螒械膶W生觀………………………………………………27 　?。?、以愛感人 以情動人………………………………………………30 　?。丁嘀魅螒鬃W風建設……………………………………………36 　?。?、辯證地看待班主任工作中的“嚴”、“勤”、“愛”…………40　?。浮嘀魅蔚赖滦摒B(yǎng)的三個“著力點”………………………………46 　?。?、德育工作要有效，堅持“十性”很重要…………………………50 　　班主任的威信是怎樣失去的？……………………………………56 　　1班主任工作應注意的18個細節(jié)…………………………………60　　1班主任可以不為的幾件事…………………………………………63 　　1送給班主任的十則寓言故事………………………………………66 　　1新時期班主任忌語…………………………………………………79 　　1學生思想工作八忌…………………………………………………80 　　1每天讓學生自問的九個問題………………………………………84 　　1案例一 ……………………………………………………………85班主任工作的心理學策略　　　　　　教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，其特殊之處就在于它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業(yè)。它的工作對象是生動、變化著的學生個體。教師的職責就是要把未成年人培養(yǎng)成為社會所需要的、有鮮明個性的人才。這就要求教師特別是班主任教師付出極大的愛心、耐心和鉆研精神，科學地進行教育教學活動。幫助學生健康成長。　　一、科學地了解和認識學生是班主任工作的基礎(chǔ)?！　“嘀魅问前嗉壗逃闹饕處?，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發(fā)展的主要責任人。這些工作只有在了解教育對象的特殊性時才可能圓滿完成。中小學　班主任　老師面對的是多樣的學生，既有階段性發(fā)展的共性特點，又有各種原因造成的個性特點，這就要求教師既要了解自己所教學生在不同年齡階段的生理、心理特點，又要考慮學生不同的個性特點　　1．了解學生的發(fā)展特點是開展班主任工作的基礎(chǔ)?！　≈行W生是未成年人，與成年人的生理、心理具有不同的特點，要充分了解這些特點，才能避免用成人的心理來推測學生的心理，避免提出不符合學生特點的要求?！　W生的心理發(fā)展都具有腦與認知的基礎(chǔ)。兒童期的腦還在發(fā)育中，很多方面如控制和執(zhí)行功能還沒有發(fā)育完善，很多認知能力都與成人不同。教師在教育教學中要考慮不同時期學生的特點?！　⌒W生的心理特點?！　⌒W生的腦還沒有發(fā)育成熟，興奮和抑制系統(tǒng)還不夠協(xié)調(diào)，這就導致他們在注意、情緒、抑制等方面具有與成人不同的特點。　　小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間集中注意力?！　×硗猓W生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和準確度對于他們來說都是比較困難的。這就要求教師在教學中，要注意結(jié)合他們的注意特點，合理安排教學活動，而不能提出他們能力不及的要求。有些教師在學生一入學就要求學生上課時安安靜靜地聽課，認為這樣才算是遵守紀律，這樣的要求是不符合學生的心理發(fā)展規(guī)律的?！　】茖W研究結(jié)果表明，情緒狀態(tài)強烈影響學習者的認知、動機和日常行為。小學生的情感豐富，很容易大喜大悲．缺乏控制。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落，這就要求教師在與學生互動時注意方式。關(guān)注學生的情緒，調(diào)動學生的積極情緒。這一方面可以促進學生的心理健康，另一方面，也可以利用積極情緒實現(xiàn)對兒童學習的促進作用。很多　班主任　老師習慣于課前處理班級問題，然后再講課，這種做法有很大的問題，一是浪費了學生學習效率最高的時間，二是容易引發(fā)學生的消極情緒，影響課堂氣氛和學習效果?！　⌒W生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。因此，教師要求小學生做需要長久意志努力的事情時，最好能設定階段性的小目標，幫助學生一步一步完成，這樣既避免學生覺得枯燥、不好完成，又可以讓學生經(jīng)常體會成功的感覺，提高他們的參與樂趣。隨著年齡的增長，可以逐漸增加需要學生自覺堅持的任務，以培養(yǎng)他們的自覺性和堅持性?！　≈袑W生的心理特點?！　≈袑W階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時期。中學生的心理表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。作為　班主任　老師，除了學習方面的特點，還要注意中學生的一些獨特之處。　　中學生的大腦額葉尚未發(fā)育成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路，這些都決定了青少年的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為　班主任　老師，要充分了解學生的情緒特點，避免一些容易引起學生強烈沖突的行為，如控制自己的不良情緒，避免當眾批評諷刺、體罰學生的行為。同時，在平時的教育教學中，要有意識地教給學生一些控制情緒的方法，培養(yǎng)學生的情緒控制能力?！　∏啻浩诖竽X前額葉的急速發(fā)育使得青少年容易將問題過度復雜化，將社會理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺，中學生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)?！　∵€有一種讓教師無所適從的現(xiàn)象就是很多學生對所有的道理都很明白，對別人的要求也很高，認為別人都應該遵守社會規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時候會特別氣憤，認為他們是明知故犯，是故意跟老師作對。　　其實這種言行不一、對己寬松、對人嚴格的現(xiàn)象是受青春期腦認知加工特點影響的。教師一方面要注意不能因此給學生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點安排教育活動，既不能只重復講道理，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認定學生已經(jīng)懂得道理了，就跳過這個環(huán)節(jié)，直接對他們提出行為要求，而是要把重點落在認知和行為的聯(lián)系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品學兼優(yōu)的學生?！　≈袑W生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應該考慮青少年在智力、情緒、社會性發(fā)展上的多種需求，把學校建設成安全、支持性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學生因為沖動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為?！　∽鳛椤“嘀魅巍±蠋?，一方面要注意與學生加強溝通，形成和諧的師生關(guān)系，另一方面要加強班集體建設，增強班級凝聚力，避免學生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過班隊活動營造溫暖的班級氛圍，讓學生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學習良好的交往模式，建立起社會支持體系，在學生遇到困難時，不感到孤單和孤立無援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養(yǎng)開朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響。　　總之，　班主任　老師要時時提醒自己，中學生還是未成年人，雖然與小學生相比有很大的進步，但各方面的發(fā)展還沒有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據(jù)他們的心理特點設計教育教學活動，滿足他們的心理需求，這樣才能促進其身心健康成長。　　2．主動關(guān)注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。　　兒童心理發(fā)展受環(huán)境影響?！　∮捎趦和哂泻軓姷目伤苄?，不同地區(qū)、不同家庭的兒童，會因為環(huán)境的差異而形成不同的心理特點?！　W生的發(fā)展受社會大環(huán)境的影響，使得不同地區(qū)的學生具有不同的特點。如比較發(fā)達城市的兒童大多是獨生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會出現(xiàn)自我中心、耐挫力差的特點；農(nóng)村的學生比較淳樸真誠，承受力強，具有勤儉節(jié)約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛(wèi)生習慣比較差。因此，教師要根據(jù)學生所在區(qū)域的特點在班主任工作中加入新的元素，如城市的學生教育可以加入一些體會生活艱辛、培養(yǎng)抗挫折能力和自理能力的環(huán)節(jié)，而農(nóng)村的學生教育可以加入交往技巧訓練和衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的內(nèi)容。　　在孩子的成長中，父母的性格特點、教育方式，都會影響他們的心理發(fā)展。從家庭教養(yǎng)方式來看，家庭教育簡單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強；家庭教育溺愛、放縱，孩子則會以自我為中心，很難體會別人的立場；而一些農(nóng)村留守兒童，由于父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動，這些學生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說話，不愿在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題，其實家庭教育不能這樣簡單分類，每個家庭都具有自己的特點，從而每個孩子也會出現(xiàn)不同的特點。因此，教師要了解學生的家庭，考慮家庭對學生的影響，加強與學生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進學生發(fā)展?！　∫驗閷W生的發(fā)展會受到各種環(huán)境的影響，　班主任　老師在教育教學中要充分考慮學生所處的環(huán)境特點，不能以一種方式應對所有類型的學生。　　兒童個體因腦的發(fā)育不同而具有不同的特點。　　由于腦的特異性，每個兒童都具有不同的認知特點，如有些學生擅長語言文字的學習，有些學生擅長數(shù)學學習，有些學生擅長運動，有些學生擅長音樂、美術(shù)。在學習方式上，學生也有不同的特點，有些兒童習慣于通過聽覺學習，有些兒童習慣于視覺學習，有些則習慣于通過動覺方式學習。教師在教育教學中，應考慮學生自身的特點設計教學方式，提出教學要求，不能給所有學生設定同樣的標準。　　兒童的腦與認知發(fā)展的速度具有差異性，有些兒童的某些方面發(fā)展很快，而另外一方面可能發(fā)展很慢，就像大家常說的有“早慧”的兒童，也有“大器晚成”的兒童。因此，教師要注意每個學生的起點和發(fā)展變化，不能憑學生一時的表現(xiàn)就武斷地預期以后的發(fā)展?！　×硗猓處煈紤]學生的學習障礙問題。除了智能明顯較低的孩子，教師在日常教學中很少注意學生在學習方面存在的特異性障礙。最新研究結(jié)果顯示，在我國，有許許多多的兒童青少年正經(jīng)受閱讀障礙、計算障礙、注意缺陷障礙、學習障礙等認知障礙的折磨，他們中許多人智力正常，但卻存在不同的學習困難。也就是說，每個　班主任　老師的班級里都有可能存在有認知障礙的學生，只是老師和家長很少注意到這些問題，大家經(jīng)常把這些學生的成績不良歸咎于學習不認真，態(tài)度不端正，總是采取批評教育、加大作業(yè)量等方式解決，這樣的解決方式不但錯過了幫助這些學生解決問題的時機，還容易影響師生關(guān)系和學生的心理健康?！　《?、充分認識班主任在改變學生過程中的職責與能動性?！　?．正確認識自己的角色，勇于擔當改變學生的職責?！　“嘀魅渭纫袚鷮W生各種要求帶來的壓力，還要承受學校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應付，身心疲憊。而由于學生生活環(huán)境的復雜化，又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數(shù)。教師經(jīng)常辛辛苦苦做很多工作，但因環(huán)境影響，效果不夠明顯，以致經(jīng)常充滿無力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是我們的責任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因為一些客觀原因就放棄自己的責任。這是教師這個職業(yè)的要求和責任?！　?．教師尤其是班主任具有改變學生的能力?！　W生入學后，　班主任　老師是與他相處時間最長的重要他人。教師的一言一行，都會引起學生的注意和反應?！　≡谖覀冮_展的“心理健康促進工程”項目中有這樣一次實踐作業(yè)：每個老師選擇一個自己平時不喜歡且很少關(guān)注的學生，主動對其表示友好和關(guān)注，比如，見面時跟他打招呼、微笑點頭，等等。對這些老師來說，這個友好的表示可能最初不是真心的，他們也不完全相信這能夠改變學生的行為和師生關(guān)系，但做起來并不難，所以就堅持下來。一段時間后，老師發(fā)現(xiàn)，這些以前跟自己很疏遠的學生也開始報以真誠的微笑，并且行為表現(xiàn)也有所改善。教師的主動改變真的引發(fā)了學生的變化?！　∵@樣的例子還有很多，我們教師也經(jīng)常有這樣的議論，說什么老師帶出什么學生，學生的性格特點、做事風格甚至字跡都會帶有自己喜歡的老師的特點。這些事情都說明，教師具有影響學生的能力，教師的行為會引起學生有意無意的模仿，教師的言行會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師不能因為學生容易受社會家庭環(huán)境影響而失去教育學生的信心，只要付出努力，找對方法，教師是有能力培養(yǎng)出身心健康的學生的?！　∪?、建立和諧師生關(guān)系與改變學生行為的有效方法?！　?．班主任自身心理健康是建立和諧師生關(guān)系改變學生行為的保證。　　接納自己?！　“嘀魅谓巧惺苤鴣碜远喾矫娴脑u價與壓校長、教研員、學生、學生家長、社會……都從自己的角度對班主任評頭論足，這些無形的壓力帶給班主任焦慮感。同時，班主任一般都具有強烈的責任感。在觀念中擁有很多“應該怎么做”的規(guī)條，甚至比別人對自己更嚴格。　　因此，班主任首先要對自己有透徹的認識，看到自己的優(yōu)勢與存在的不足，同時，對自己的不足以接納的態(tài)度對待，坦然地接受“我是一個有缺點的人”，對自己不苛責。對于一些暫時沒有處理好的問題，允許它暫時存在。要認識到，學生的發(fā)展有多重因素，應允許不同的學生以不同速度成長，不因為個別學生成長進步緩慢而懷疑自己的能力，要相信自己會不斷發(fā)展，能力會不斷提高，問題會不斷獲得解決。　　明確界限。　　很多班主任具有強烈的責任感，有些家長采取放任態(tài)度，有些家長因為沒有家教能力，而將孩子委托給班主任，告訴班主任“只有你能管教孩子”，結(jié)果班主任扛起了家長的責任。這樣替人扛責任，會加重班主任的心理壓力。同時，失去了對家長進行家教指導的機會，幫助家長推卸了本應承擔的責任。所以，對于這樣的家長，一定要有清晰的界限，班主任具有指導家長家教的責任，但不要替家長承擔全部責任?！　】刂魄榫w?！　“嘀魅卧趯W生面前應控制自己的消極情緒。不把挫折感帶進教室，更不要發(fā)泄在學生身上。　　首先，班主任要了解，大部分學生從內(nèi)心是尊重老師的，一般不會輕　易冒犯　老師，他們的一些“不聽話”或者“不良做法”，多數(shù)具有一定的年齡特點，是心理發(fā)育不成熟情況下的行為。有了這樣的理解，就可以理解他們的行為，某種程度上就寬容了