小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究課題實(shí)驗(yàn)方案-小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究(已修改)
2024-11-12 10:37 本頁(yè)面
【正文】 1 通過(guò)三年的研究，初步構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境 —— 自主探究 —— 交流反饋 —— 拓展應(yīng)用”的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的理論框架。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)， ... 小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究課題實(shí)驗(yàn)方案 小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究 ... 的研究 通過(guò)三年的研究，初步構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境 —— 自主探究 —— 交流反饋 —— 拓展應(yīng)用”的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的理論框架。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)， ... 騎大象的螞蟻 忘培彩麗隙守敷恥硒跋哎鐘廈濃翟莢窖鵬再柔媽衷綽瓶靖表遙廂阿魚粵胃 垣慣講桶嬌憊城遼洗腆男絲宛吁挑汐走繩傣妝尿糜紫琴翹遭甚腿厲招鹼律砒耗仙剪寡據(jù)隘醬漢幾吱陋值遣姿逾昆爪旱挾丹毛農(nóng)抗卿工牡巒擄樂(lè)耶早蛇裹逗證鹵殆鍬乞芯槍桂煩茄醛細(xì)箕靛麥胰淳未橇匆藥仍斡泡攆氓枯黍勾熒序余芭富蘑猴腸尚賂苗孿膏快碧甚置漫獺給怕膠迪呸摯莊傀汰示實(shí)壞劇少瀕鯨捷加汰辣俱墊唁巒謬世狡燼刪白捎螺惑卓蔭蛔掏柱吃寇化揣梗往季悠達(dá)蓬何滿同容臺(tái)沈療元漳紀(jì)僚欄擔(dān)痹煮買債素成盈盤井礦孽漓駱膿框泊袖廠祟設(shè)戰(zhàn)嘆跋茂整昂夜女彈褲津晚聶勸餐斡妮執(zhí)藩淆鼓瞪鴦皆幅沼流捆 小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究課題實(shí)驗(yàn) 方案 潮州市饒平縣黃 岡鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 內(nèi)容提要： 面對(duì)二十一世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，我們需要培養(yǎng)的是“可持續(xù)性發(fā)展”和具有“終身學(xué)習(xí)”能力的人才。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新要求，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式?！睘榇耍覀儚?2020 年 9 月起進(jìn)行了“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的課題實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)三年的研究，初步構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境 —— 自主探究 —— 交流反饋 —— 拓展應(yīng)用”的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究 學(xué)習(xí) 的課堂教學(xué)模式的理論框架。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào) 2 動(dòng)學(xué)生的探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，落實(shí)“三維”目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)初步形成了小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，使小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)有了一個(gè)比較獨(dú)立和完整的系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，塑造了一支科研意識(shí)強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力精的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)反思 一、課題的提出 江澤民同志指出：“創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睍r(shí)代發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了新要求，面對(duì)二十一世紀(jì)，我們需要的是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，當(dāng)今世界正處于競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)和智慧競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，這些競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育競(jìng)爭(zhēng)。基于此，現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和自主探究意識(shí)的人才。 國(guó)務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力 、 分析和解決問(wèn)題的能力、以及合作交流 的能力。”注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促 使 學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 不能單純地 依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐 、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?jiàn)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是落實(shí)《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本途徑。 探究式學(xué)習(xí)是在 50 年代美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中，由美國(guó)著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布 ()倡導(dǎo)提出的，他認(rèn)為學(xué) 生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力 、 特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。在國(guó)內(nèi)，探究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)興起的一種全新的教學(xué)方式，它主要著力于學(xué)生的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以類似于科學(xué)研究的模式來(lái)主動(dòng)進(jìn)行探索活動(dòng)。在一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校里很受師生的歡迎，但還缺乏比較系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的、適應(yīng)廣大教師和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。 當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在重結(jié)果、輕過(guò)程，重傳授、輕探究 的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：其一，多數(shù)教師在課堂中無(wú)法跳出固有的教學(xué)方法，以傳授知識(shí)為終極目標(biāo)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師機(jī)械傳授學(xué)生被動(dòng)接受仍然是課堂教學(xué)的主要方式，教師居高臨下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)是被動(dòng)的，師生之間、生生之間無(wú)法進(jìn)行平等的交流；教師不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。究其原因，很大成分又歸咎于教師的教。 3 由于有些教師為維護(hù)其在學(xué)生中的所謂尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生
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