【正文】 黑龍江墾區(qū)中小學(xué)教師崗位練兵記 實(shí) 手 冊 姓名： 李景濤 學(xué)科： 體育 工作單位： 寶山農(nóng)場中小學(xué) 黑龍江省農(nóng)墾總局教育局黑龍江農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院 使 用 指 南為幫助墾區(qū)中小學(xué)校和廣大教師全面開展教師專業(yè)能力崗位練兵活動，進(jìn)一步提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的專業(yè)化水平，特編寫《黑龍江墾區(qū)中小學(xué)教師崗位練兵記實(shí)手冊》（以下簡稱《手冊》）。本《手冊》從新課程理念和不同層次教師的實(shí)際需求出發(fā)，以能力訓(xùn)練為主線，以問題思考為導(dǎo)引，以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，以典型案例為示范，在內(nèi)容選擇與安排、編寫體例、立意與行文方面都力求體現(xiàn)針對性、實(shí)用性和服務(wù)性?！妒謨浴贩治宀糠郑謩e為教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、教師崗位專業(yè)能力必練模塊、教師崗位專業(yè)能力選練模塊、教師專業(yè)能力發(fā)展綜合評價和教師校本研修學(xué)時學(xué)分管理。必練模塊與選練模塊分別設(shè)四個單元。單元下設(shè)若干專題，每個專題以五個欄目呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容，即“讀一讀”──單項(xiàng)能力理論概述；“想一想”──教師個體對專業(yè)能力理論的認(rèn)識；“議一議”──教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力訓(xùn)練的思考；“做一做”──教師單項(xiàng)能力崗位練兵實(shí)踐；“評一評”──教師專業(yè)能力訓(xùn)練評價。《手冊》是記實(shí)性手冊，記錄教師練兵過程中的所思、所想、所做，是教師崗位練兵校本研修的考核檔案，與教師培訓(xùn)的學(xué)時學(xué)分掛鉤，是指導(dǎo)、評價與考核教師專業(yè)能力發(fā)展的重要依據(jù)。本《手冊》自2011年3月開始使用，五年為一個使用周期。在2011─2015年的教師培訓(xùn)周期內(nèi)，每位教師必須按規(guī)定完成120學(xué)時校本研修的培訓(xùn)任務(wù)，即每學(xué)期12學(xué)時。按照《黑龍江墾區(qū)教師崗位練兵實(shí)施方案》的具體要求，各單位要認(rèn)真組織教師有選擇性地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練。教師完成一項(xiàng)必練（或選練）能力專題記6學(xué)時，教師所得學(xué)時數(shù)，按照1學(xué)時1學(xué)分折合為學(xué)分進(jìn)行登記。中小學(xué)校校長負(fù)責(zé)本校教師崗位練兵活動的組織實(shí)施，開展案例分析、專題研討、問題診斷、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式的研修活動，并對教師崗位練兵工作進(jìn)行考核評估和學(xué)時學(xué)分登記，且與職稱評聘、評優(yōu)、晉升工資掛鉤；未參加或未完成培訓(xùn)任務(wù)的教師，年度考核不能評定為合格。管理局教研室指導(dǎo)與管理所屬中小學(xué)校本研修，對《手冊》登記工作進(jìn)行常規(guī)檢查?？偩纸逃?、教師進(jìn)修學(xué)院將對管理局學(xué)校組織的教師崗位練兵進(jìn)行宏觀管理，并將所屬教師崗位練兵及手冊應(yīng)用管理情況作為評價管理局教育局和教研室工作的重要指標(biāo)。 編 者 2011年3月目 錄第一部分 教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃第二部分 教師崗位專業(yè)能力必練模塊 單元一 教學(xué)設(shè)計能力 課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力專題 教材解析與資源重組能力專題 學(xué)情分析能力專題 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力專題 單元二 教學(xué)實(shí)施能力 創(chuàng)設(shè)情境能力專題 指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力專題 師生和諧溝通能力專題 處理生成性教學(xué)資源能力專題 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力專題 預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件能力專題 設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力專題 教學(xué)輔導(dǎo)能力專題 單元三 教學(xué)評價能力 學(xué)業(yè)成效評價能力專題 評課能力專題 教學(xué)反思能力專題 單元四 教研、科研能力 捕捉并研究教育信息能力專題 提出課堂教學(xué)中存在問題能力專題 基于問題的研修能力專題 撰寫研究報告能力專題第三部分 教師崗位專業(yè)能力選練模塊 單元五 課程開發(fā)與資源整合能力 課程開發(fā)與資源整合能力專題 單元六 班主任工作能力 思想道德教育能力專題 班級管理的改革與創(chuàng)新能力專題 心理健康教育能力專題 單元七 校本研修能力 校本研修能力專題 單元八 提升教育智慧能力 提升教育智慧能力專題第四部分 教師專業(yè)能力發(fā)展綜合評價 教師專業(yè)能力發(fā)展綜合評價專題第五部分 教師校本研修學(xué)時學(xué)分管理后 記第一部分 教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃 教師專業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動成效和質(zhì)量、決定教育教學(xué)的活動實(shí)施與完成的某些能力綜合?！敖逃虒W(xué)能力是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的能力，是教師專業(yè)化的本質(zhì)要求，是教師資格認(rèn)定的關(guān)鍵。”對教育教學(xué)能力的考查，我們要注重考查教師的教育理念，比如是否關(guān)懷關(guān)愛每一位學(xué)生、是否做到因材施教、有教無類；要考查知識基礎(chǔ)，比如通識知識、學(xué)科知識、教育專業(yè)知識；要考查專業(yè)技能，包括表達(dá)、溝通等基本能力，教育能力，教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等教育技能，以及終身學(xué)習(xí)的能力。教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃● 讀一讀☆ 教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師本人專業(yè)能力發(fā)展設(shè)計的一個藍(lán)圖，能夠?yàn)樽陨韺I(yè)能力發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為其反思提供一個參照框架。制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的重要策略。☆ 教師專業(yè)能力總體規(guī)劃框架自我分析教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢與缺陷、能力需求環(huán)境分析教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢發(fā)展目標(biāo)總體目標(biāo)、階段目標(biāo)發(fā)展路徑課堂教學(xué)、自修反思、同伴合作、專家引領(lǐng)、行動研究等訓(xùn)練行動方案步驟、策略或措施；時間、條件與資源活動記錄與評價分析與反思領(lǐng)導(dǎo)小組意見☆ 制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃的步驟與方法 自我認(rèn)識與評估。 分析相關(guān)材料，審視發(fā)展機(jī)會。 確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動策略。 按目標(biāo)逐步實(shí)施。 調(diào)整和修正發(fā)展規(guī)劃?！?想一想通過閱讀教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃理論知識，試分析你目前的教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀。一名好的體育教師，首先應(yīng)將自己的歷史使命銘刻心頭，以此來判別自身?，F(xiàn)實(shí)中，體育教師的社會地位并不高，學(xué)科地位也遠(yuǎn)未能與學(xué)科功能相稱，我們繁重的工作壓力也必然使自己顧此失彼。但是，要想讓我們體育的學(xué)科地位、社會地位、工作角色被社會認(rèn)同，唯一的出路就是淋漓盡致地發(fā)揮我們的學(xué)科功能。在教學(xué)中我能面向全體學(xué)生，把體育教學(xué)改革落到實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計。我有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的力。 ● 議一議結(jié)合學(xué)?；蚪萄薪M（學(xué)年組）實(shí)際，討論學(xué)?；蚪處熣w專業(yè)能力發(fā)展的客觀優(yōu)勢與缺失。優(yōu)勢：我們組的老師有很多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深悉學(xué)生的成長特點(diǎn)并知曉用什么方式教導(dǎo)他們最有效，什么方法行不通。我們最能影響我們的學(xué)生去使用這些有效的方法。 缺失：由于缺少更多的教學(xué)電子設(shè)備，使很多老師在教學(xué)時不得已選用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對現(xiàn)階段提倡的圖文教學(xué)，興趣課堂有很大的影響。 ● 做一做按要求制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。姓名李景濤學(xué)科體育學(xué)校寶山農(nóng)場學(xué)校教齡22職稱中教一級骨干級別教師自我分析優(yōu)勢： ，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。，喜歡發(fā)展，能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需要。，善于在工作中總結(jié)不足，并不斷地完善自己, 有提高現(xiàn)有教學(xué)能力的欲望，能積極參加各種教研活動，善于反思、總結(jié)。存在的問題：學(xué)校環(huán)境分析有利因素：學(xué)校重視對教師的再學(xué)習(xí)，有一定的學(xué)習(xí)和提高機(jī)會，學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備比較完善，能給自己提供良好的學(xué)習(xí)條件，學(xué)校重視教師崗位練兵和教師專業(yè)能力發(fā)展。教師之間能夠團(tuán)結(jié)一致，互相學(xué)習(xí)，互相支持，有利于合作學(xué)習(xí)，是一個學(xué)習(xí)型的團(tuán)體。不利因素：學(xué)校學(xué)額小、教學(xué)任務(wù)比較繁重，給個人的專業(yè)能力發(fā)展造成了較大的困難。總體目標(biāo)全面提高自己的專業(yè)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷更新自己的教育理念，關(guān)愛每一個學(xué)生，和學(xué)生共同成長。努力建立和諧的師生關(guān)系，并在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)奶幚砩尚越虒W(xué)資源，構(gòu)建課堂動態(tài)生成的精彩?，F(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距必練模塊：1.走進(jìn)新課程，在教學(xué)中真正體現(xiàn)教師的角色。2. 努力提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，建立新型的師生關(guān)系。3. 樹立科研意識，開發(fā)校本課程，進(jìn)行校本研究。選練模塊：學(xué)情分析能力，教學(xué)反思能力，評課能力，學(xué)業(yè)效果評價能力， 教學(xué)機(jī)智，學(xué)科教師自身發(fā)展能力。具體措施及時間安排。，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。、勤寫教學(xué)札記、讀書筆記，不斷提升自己的理論水平。目標(biāo)達(dá)成所需要幫助提高教師專業(yè)能力除了自己積極努力、苦練基本功外，還需要學(xué)校以及同事的大力幫助，學(xué)校最好能提供一些相應(yīng)的資料、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，還學(xué)要同事之間的相互學(xué)習(xí)，也需要名師的指導(dǎo)和示范引領(lǐng)。調(diào)整與評價在學(xué)習(xí)過程中，要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正自己的成長計劃。在學(xué)習(xí)過程中評價采取自我評價、請求學(xué)校評價和骨干教師指導(dǎo)性評價相相結(jié)合的辦法，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，改進(jìn)方法，提高能力，讓自己的專業(yè)化水平不斷提高。其他● 拓展閱讀 SWOT分析法SWOT強(qiáng)弱分析方法是幫助你了解自身專業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀的有效工具。S(Strengths)表示實(shí)力。它要求找出自身的能力優(yōu)勢、強(qiáng)項(xiàng)。W(Weaknesses)表示缺陷。它要求客觀分析自身能力結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、工作效率等方面的不足。O(Opportunitries)表示機(jī)遇。要求教師具有把握機(jī)會的預(yù)見性，及早準(zhǔn)備。T(Threats)表示威脅。要求教師要有危機(jī)感，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時制定對策。教師應(yīng)用SWOT分析方法能正確認(rèn)識自身專業(yè)能力發(fā)展實(shí)際，從而合理地制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。第二部分 教師崗位專業(yè)能力必練模塊項(xiàng)目專業(yè)能力能 力 分 解必練模塊教學(xué)設(shè)計能力課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力教材解析與資源重組能力學(xué)情分析能力創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)實(shí)施能力創(chuàng)設(shè)情境能力指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力師生和諧溝通能力處理生成性教學(xué)資源的能力信息技術(shù)與學(xué)科整合能力預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件能力設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力教學(xué)輔導(dǎo)能力教學(xué)評價能力學(xué)業(yè)效果評價能力評課能力教學(xué)反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力提出課堂教學(xué)中存在問題能力基于問題的研修能力撰寫研究報告能力單元一 教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，它為課程教學(xué)活動提供可靠的“藍(lán)圖”。教學(xué)設(shè)計能力是教師在課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計劃和安排的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力專題● 讀一讀☆ 國家課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。 資料來源：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》☆ 怎樣理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)？ 課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在某一學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）。 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的，可達(dá)到的，可評估的，而不是模糊不清的，可望不可及的。 課程標(biāo)準(zhǔn)指明教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與操作技能，而不僅僅是知識方面的要求。● 想一想 新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的全面發(fā)展作了全新定位，提出要對知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合。請聯(lián)系你自己的新課程教學(xué)實(shí)踐，想一想三維目標(biāo)之間的辯證關(guān)系。三維目標(biāo)是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要三維目標(biāo)之一，是體育教學(xué)的基石，同時，它又是載體，學(xué)生思考、解決問題能力的形成和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動的過程來實(shí)現(xiàn)，沒有過程,就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高務(wù)遠(yuǎn)。制訂的目標(biāo)必須明確、具體、可行，是可以檢查、可以觀察和可以評價的。如果課堂教學(xué)目