【正文】 《教育心理學(xué)A》必考點(diǎn)第一章 緒論216。 學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象、范圍和意義216。 學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)注意四個(gè)要點(diǎn)：第一、是一門科學(xué)。第二、主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。第三、學(xué)與教的范圍，包括知識(shí)、技能、思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度。第四、以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。 學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍1) 教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（第二、三、四章）2) 學(xué)習(xí)的基本理論（第五章）3) 各種類型的學(xué)習(xí)（第七章）4) 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘（第六章）5) 影響學(xué)習(xí)的主要心理因素（第八、九章）6) 學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的測(cè)評(píng)（第十一章）學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義1) 增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解2) 為所有教師奠定專業(yè)基礎(chǔ)3) 有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4) 提供學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)短暫的歷史一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開(kāi)始。1913年，桑代克又把《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》，共分為人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及原因三大卷。主要代表人物 布魯姆1913《教育目標(biāo)分類》和 《人類的特征與學(xué)習(xí)》“掌握學(xué)習(xí)”理論。布魯納1915《教育過(guò)程》認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。加涅1916《學(xué)習(xí)的條件》 研究學(xué)習(xí)分類的權(quán)威，倡導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾1918《教育心理學(xué)》有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。安德森《教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)》堅(jiān)持行為主義觀點(diǎn)?，F(xiàn)狀和趨勢(shì)（西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)）1) 學(xué)與教問(wèn)題成為研究的中心問(wèn)題。2) 認(rèn)知心理學(xué)理論深入研究之中。3) 強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)（因材施教）。4) 重視認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。5) 人本主義心理學(xué)的影響增加。教育心理學(xué)的研究方法 1) 觀察法：是在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解。2) 調(diào)查法：是通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)，和觀察法不同。3) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：它不只是利用現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，而是有目的地整理這些經(jīng)驗(yàn)，從中提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。4) 自然實(shí)驗(yàn)法：是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。5) 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：是在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的，條件控制更為完善，所得結(jié)果更為準(zhǔn)確。6) 臨床個(gè)案法：對(duì)學(xué)與教的個(gè)案作詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀學(xué)?！笆菫閷W(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所要求的個(gè)體社會(huì)化而建立的專門系統(tǒng)組織。學(xué)校教育：特指在課堂情境中通過(guò)上課完成的教育?，F(xiàn)代教育的兩個(gè)最基本的發(fā)展趨勢(shì)：形成終身教育制度；以使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主要任務(wù)。現(xiàn)代人個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生個(gè)人心理的發(fā)展目標(biāo)是：使其成為一個(gè)完整的人學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響1) 影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化：個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，也就是使人從生物人變成社會(huì)人的過(guò)程。2) 影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展a) 畢生發(fā)展觀b) 全面發(fā)展觀 教學(xué)：是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。教學(xué)包括教和學(xué)兩方面。課：是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。三個(gè)要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生及師生相互作用。三個(gè)環(huán)節(jié)：①內(nèi)容輸入；②師生相互作用；③經(jīng)驗(yàn)輸出教師教學(xué)的主要任務(wù)：創(chuàng)設(shè)可是和學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境有效教學(xué)的九個(gè)指標(biāo)1) 清楚而明確地組織教材；2) 清晰地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)；3) 有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；4) 學(xué)生從事創(chuàng)造性的活動(dòng)；5) 師生均有方向感；6) 有令人愉快的氣氛；7) 有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感；8) 同學(xué)之間和師生之間相互尊重；9) 個(gè)別學(xué)生得到照顧。最為重要的學(xué)生集體是：班集體學(xué)生群體的分類正式群體：根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。 最重要的學(xué)生群體是班集體。①班集體特征：育人的目的性、組織的指令性、成員發(fā)展的相近性、活動(dòng)的整體性與獨(dú)立性相結(jié)合、伙伴關(guān)系的平等性和教師的影響性等。②班集體類型：團(tuán)結(jié)、散聚、離散的班集體。③一個(gè)優(yōu)秀的班集體的形成階段：組建、形核、形成、發(fā)展階段。美國(guó)心理學(xué)家史莫克（Schmuck,1975）建議，教師應(yīng)在列各方面指導(dǎo)與運(yùn)用班集體：1) 利用教師對(duì)班級(jí)的期望，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己與對(duì)班級(jí)的期望；2) 利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力；3) 利用教師對(duì)學(xué)生的接納與愛(ài)護(hù)，促進(jìn)學(xué)生之間的友愛(ài)與團(tuán)結(jié)；4) 利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)；5) 利用師生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力；6) 利用師生和班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神。非正式群體：指沒(méi)有正式規(guī)定成立，也不需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，大多27人。如班級(jí)中的“團(tuán)伙”。特點(diǎn)1) 群體內(nèi)部的一致性：無(wú)形的壓力2) 情感依賴性：害怕被孤立的心態(tài)3) 往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物如何了解非正式學(xué)生群體20世紀(jì)50年代莫雷若的社會(huì)測(cè)量法如何看待和處理學(xué)生非正式群體？1) 正確態(tài)度：承認(rèn)接受，揚(yáng)長(zhǎng)避短。2) 具體原則a) 利用其特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)b) 精心做好消極群體成員（尤其領(lǐng)袖人物）的工作c) 對(duì)于破壞型群體，要堅(jiān)決拆散，不能允許存在。教師心理教師角色：教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色包括：教員、學(xué)生模仿的榜樣、課堂的管理者、辦事員、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者、公共關(guān)系人員、學(xué)者與學(xué)習(xí)者、社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家、父母、權(quán)威人士。教師對(duì)學(xué)生期待的作用：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）:教師對(duì)于學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，使學(xué)生的行為朝著老師期望的方向發(fā)展。課堂上的講臺(tái)效應(yīng)：教師在講臺(tái)上用目光掃視全課堂，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為教師在專門看著自己，從而起到組織課堂的積極作用，并產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教師管教學(xué)生過(guò)程中的誤區(qū)：1) 對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)2) 以大量繁瑣的重復(fù)或者無(wú)效的活動(dòng)取代有效地學(xué)習(xí)3) 過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用4) 缺乏處理問(wèn)題行為的技巧教師角色的心理特征1) 熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)2) 意志堅(jiān)定，善于支配感情3) 學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈4) 思維靈活，注意客觀分析5) 觀察敏銳，善于了解學(xué)生合格教師的心理品質(zhì)1) 教師應(yīng)具備的能力a) 課堂教學(xué)能力b) 班級(jí)管理能力c) 人際溝通能力2) 情感和意志品質(zhì)a) 忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)b) 穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系c) 要有耐心和信心d) 樂(lè)觀活潑的性格e) 公正不自私課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)1) 正式交往2) 代際交往3) “一對(duì)多”式交往課堂交往障礙（1）語(yǔ)言障礙（2）心理障礙（3）角色地位障礙（4）交往技能障礙（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析教育的最終目標(biāo)：是以人為中心的發(fā)展學(xué)校教育的基本價(jià)值觀：1) 承認(rèn)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)；2) 重視社會(huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理；3) 對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度；4) 關(guān)心他人；5) 團(tuán)結(jié)互助精神；6) 事業(yè)心；7) 創(chuàng)造性；8) 尊重男女平等；9) 思想開(kāi)放，迎接變革；10) 對(duì)保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)性發(fā)展有責(zé)任感。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)包括三個(gè)基本支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)生存。布魯納的教育目標(biāo)觀：1) 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改變的可能性2) 發(fā)展學(xué)生運(yùn)用思想解答問(wèn)題的信心3) 培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力4) 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)地使用思想5) 發(fā)展理智的忠誠(chéng)6) 促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)生活的志愿和能力216。 中小學(xué)教師職業(yè)最重要的專業(yè)特征是：懂孩子、愛(ài)孩子；會(huì)教書；會(huì)育人216。 教師發(fā)展的兩大方向：專業(yè)化；人性化。216。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后能做什么的一種明確具體的表述。216。 當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是：美國(guó)教育心理學(xué)家（泰勒）216。 教學(xué)目標(biāo)的心理功能：?jiǎn)?dòng)功能；導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；聚合功能。216。 教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；可能性標(biāo)準(zhǔn)；低耗性標(biāo)準(zhǔn)；豐富性標(biāo)準(zhǔn)；就高性標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)分類理論：：布魯姆：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審 柯拉斯沃：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值價(jià)格化 齊卜勒：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語(yǔ)言交流、言語(yǔ)行為。 第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育216。 發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。216。 發(fā)展的方向：頭—尾梯度；近末梢梯度；大小梯度。216。 發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（分化與整合的過(guò)程）216。 發(fā)展的一般趨勢(shì)：綜合的分化；平衡化；概念化；社會(huì)化；個(gè)性化。制約兒童心理發(fā)展的因素1) 遺傳與環(huán)境2) 成熟與學(xué)習(xí)3) 社會(huì)環(huán)境因素4) 學(xué)校教育因素5) 主觀能動(dòng)因素216。 兒童心理年齡特征：是在一定社會(huì)和教育條件下，從每個(gè)年齡階段的許多兒童的心理發(fā)展事實(shí)中概括出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。216。 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段；思維準(zhǔn)備階段；思維階段；抽象思維階段。216。 [皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的觀點(diǎn)與（蒙臺(tái)梭利）的思想類似。216。 皮亞杰和蒙臺(tái)梭利的思想已經(jīng)體現(xiàn)在英國(guó)小學(xué)或幼兒學(xué)校；開(kāi)放教室；自由學(xué)院。]216。 埃里克森人格發(fā)展的核心原理是（新生論原理）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論:（一）水平A：前習(xí)俗水平 第一期：懲罰與服從的定向 第二期：操作與關(guān)系定向（二）水平B：習(xí)俗水平 第三期：人際關(guān)系定向 第四期：權(quán)威和社會(huì)秩序定向（三）水平C：后習(xí)俗水平 第五期：社會(huì)契約定向 第六期：普遍倫理原則定向 第五章 學(xué)習(xí)基本理論216。 學(xué)校教育心理學(xué)中