【正文】 多媒體課件的教學(xué)設(shè)計和制作 Xi’an Jiaotong University 提綱 3 4 多媒體課件制作流程 現(xiàn)代教育技術(shù)概論 基本概念、特性、術(shù)語和規(guī)范 多媒體課件設(shè)計 5 優(yōu)秀作品欣賞 2 1 ——美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會 ? 教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的 設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價 的理論與實踐（ 1994年） ? 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。（ 1995年） 1）教育技術(shù)是 理論與實踐并重 的學(xué)科 2） 學(xué)習(xí)過程 是教育技術(shù)研究和實踐的對象 3） 學(xué)習(xí)資源 是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件 理論 實踐 設(shè)計 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 信息設(shè)計 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)者特征 開發(fā) 印刷技術(shù) 視聽技術(shù) 基于計算機的技術(shù) 整合技術(shù) 利用 媒體利用 革新推廣 實施和制度化 政策和法規(guī) 管理 項目管理 資源管理 傳送系統(tǒng)管理 信息管理 評價 問題分析 標準參照測量 形成性評價 總結(jié)性評價 內(nèi)涵： 現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 行為主義學(xué)習(xí)理論 認知主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 人本主義學(xué)習(xí)理論 起源 —巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說 發(fā)展 —華生的行為主義 研究 —桑代克的聯(lián)結(jié)主義 深入 —斯金納的操作性條件反射學(xué)說 皮亞杰的認知學(xué)習(xí)理論 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾認知結(jié)構(gòu)同化理論 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 皮亞杰的建構(gòu)主義認識論 馬斯洛需求層次理論 羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論： 行為主義基本觀點： 1）學(xué)習(xí)是刺激 反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 2）學(xué)習(xí)過程是嘗試錯誤的過程 3）學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強化 起源：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說 發(fā)展：華生的行為主義 研究：桑代克的聯(lián)結(jié)主義 深入研究：斯金納的操作 條件反應(yīng)學(xué)說 “給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么?！? 華生（ J. B. Watson 18781958） 華生認為： ? 環(huán)境決定了一個人的行為模式。 ? 查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達到預(yù)測并控制動物和人的行為的目的。 ? 行為就是有機體用以適應(yīng)環(huán)境刺激的各種軀體反應(yīng)的組合。 刺激 反應(yīng) 桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論： ? 學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激 —反應(yīng)聯(lián)結(jié)； ? 人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)律； ? 學(xué)習(xí)的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程； ? 學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則： 餓貓打開迷箱實驗 準備律 練習(xí)律 效果律 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)： 第一，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之前做好準備。 第二，教師可以講完概念、定理、公式后適當安排課后練習(xí)，使應(yīng)用過的聯(lián)結(jié)越來越緊密。 第三，在教學(xué)實踐中，教師要及時鼓勵，顧名思義鼓勵就是滿意的聯(lián)結(jié)。 斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論： 斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。操作性反射可以塑造新行為，在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。 應(yīng)答性行為 操作性行為 行為 應(yīng)答性反射 (S) 操作性反射 (R) 條件反射 強化與刺激直接關(guān)聯(lián) 強化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián) 斯金納認為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。人們有可能通過強化作用的影響去改變?nèi)说姆磻?yīng)。 斯金納用強化列聯(lián)表示反應(yīng)與強化之間的關(guān)系。強化列聯(lián)是指一個反應(yīng)接著一個強化刺激組成的序列。 教學(xué)成功的關(guān)鍵就是精確地分析強化效果并設(shè)計特定的強化列聯(lián)。 辨別性刺激 （杠桿） 操作性反應(yīng)（壓杠桿） 強化刺激（食物） 學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強化的事件來促進學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。在教學(xué)方面教師應(yīng)該充當學(xué)生行為的設(shè)計師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標分解成很多小任務(wù)，并且一個一個地予以強化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 ——斯金納 斯金納根據(jù)對操作性條件反射和強化作用的研究發(fā)明了 “教學(xué)機器 ”并設(shè)計了 “程序教學(xué) ”方案，被譽為 “教學(xué)機器之父 ”。程序教學(xué)的主要原則： ? 積極反應(yīng) ? 小的步子 ? 即時反饋 ? 自定步調(diào) ? 最低的錯誤率 質(zhì)量 體積 分組實驗 （質(zhì)量與體積關(guān)系） 密度概念（ ρ=m/v） 求密度（ ρ=m/v） 求質(zhì)量（ m=ρv） 求體積（ v=m/ρ） 行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。 認知主義學(xué)習(xí)理論： ? 格式塔理論 ? 克勒的頓悟說 ? 托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論（認知 —目的理論） ? 皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論 ? 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 1）學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程 學(xué)習(xí)是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是通過把新得到的信息和原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，去積極地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的。 學(xué)習(xí)包括著三種幾乎同時發(fā)生的過程： 新知識的獲得 知識的轉(zhuǎn)化 知識的評價 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論： 2）強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí) 所有的知識，都是一種具有層次的結(jié)構(gòu)，這種具有層次結(jié)構(gòu)性的知識可以通過一個人發(fā)展的編碼體系或結(jié)構(gòu)體系（認知結(jié)構(gòu)）而表現(xiàn)出來。 在教學(xué)當中，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供最好的編碼系統(tǒng)，以保證這些學(xué)習(xí)材料具有最大的概括性。教師必須使學(xué)生能在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理。 3）通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的最好動機是興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此，他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、更有自信地主動學(xué)習(xí)。 發(fā)現(xiàn)法的特點是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨立思考，改組教材。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用： （ 1）提高智慧的潛力。 （ 2）使外來動因變成內(nèi)在動機。 （ 3）學(xué)會發(fā)現(xiàn)。 （ 4）有助于對所學(xué)材料保持記憶。 認知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)已有的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨立思考等的重要作用。 布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例： ? 教學(xué)內(nèi)容： 平方和公式： a2+2ab+b2=(a+b)2 ? 學(xué)習(xí)者：二年級 ? 材料：積木塊。 教學(xué)中用的積木組合 X X 1 X 1 1 1 1 1 布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法案例 2： 凸透鏡成像原理 教學(xué)內(nèi)容 : ? 當 u2f 時，成倒立、縮小的實像（ fv2f） ? 當 u=2f 時，成倒立、等大的實像（ v=2f） ? 當 2fuf 時，成倒立、放大的實像（ v2f） ? 當 u=f 時，不成像 ? 當 uf時，成正立、放大的虛像 （ u：物距 v：像距） 認知派學(xué)習(xí)理論的主要貢獻是： a．重視人在學(xué)習(xí)活動中的自覺能動性。 b．強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。 c．重視了人在學(xué)習(xí)活動中的準備狀態(tài)。準備是任何有意義學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的前提。 d．重視強化的功能。 e．主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來使學(xué)生開發(fā)智慧潛力