【正文】 湖南省長沙市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程考試題庫 1A 在教學(xué)設(shè)計前期分析部分，教師需要考慮的是（ A） A、學(xué)生的認知水平 B、學(xué)生的作品集展示 C、檢查軟件進行的是否正常 D、教學(xué)課件的制作 2B 在信息社會里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以（）為教育傳媒的新型教育模式所取代。 A、教育技術(shù) B、信息技術(shù) C、多媒體技術(shù) D、網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 3C 教師分析學(xué)習(xí)者特征時 ,下列說法正確的是： A、注重分析學(xué)習(xí)者智力因素，忽略其非智力因素 B、注重分析學(xué)習(xí)者一般性的、穩(wěn)定的特征，忽略其不同學(xué)科所表現(xiàn)的獨 特性 C、不可能考慮所有學(xué)習(xí)者特征，也不是所有學(xué)習(xí)者特征在教學(xué)設(shè)計中都具有設(shè)計意義 D、在教學(xué)設(shè)計的 “設(shè)計 ”層面上，學(xué)習(xí)者的所有特征都是可以干預(yù)的 4A 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是指：（） A、情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu) B、情境、協(xié)作、會話、融合 C、情境、協(xié)作、會話、應(yīng)用 D、情境、協(xié)作、檢驗、應(yīng)用 5D 信息技術(shù)環(huán)境下，個別輔導(dǎo)教學(xué)模式的基本教學(xué)過程為（） A、教師提問 ——學(xué)生應(yīng)答 ——教師判別 B、計算機呈示與提問 ——學(xué)生應(yīng)答 ——教師判別 C、學(xué)生提問 ——教師應(yīng)答 D、計算機呈示與提問 ——學(xué)生 應(yīng)答 ——計算機判別應(yīng)答并提供反饋。 6B 在 Word 文檔中，不損失圖片內(nèi)容的前提下，怎樣精確地設(shè)置圖片的尺寸？（） A、選中圖片，用鼠標拖拉圖片邊框 B、選中圖片，單擊右鍵（設(shè)置圖片格式） ——（大?。?，在 “尺寸和旋轉(zhuǎn) ”處設(shè)置數(shù)值。 C、選中圖片，單擊右鍵，選擇（設(shè)置圖片格式） ——（圖片），在：載剪 “處設(shè)置數(shù)值 D、雙擊圖片，選擇（設(shè)置圖片格式） ————（大?。?，在 “縮放 ”處設(shè)置數(shù)值 7B 在 ScienceWord 的編輯狀態(tài)中，刪除對象應(yīng)先將對象選中，再按下（）鍵。 A、 Backspace B、 Delete C、 Insert D、 end 8D 以下不屬于實驗探究中 “評估 ”環(huán)節(jié)的內(nèi)容的是 A、評估探究結(jié)果是否科學(xué) B、反思猜想是否被探究結(jié)果所證實 C、反思探究過程出現(xiàn)了什么新問題 D、利用平均值法對實驗數(shù)據(jù)進行處理 9C 學(xué)生在做 “重力勢能與什么因素 ”有關(guān)的探究實驗時，提出了該實驗應(yīng)使用控制變量法，此階段應(yīng)屬于 A、交流合作階段 B、猜想假設(shè)階段 C、設(shè)計實驗階段 D、評估階段 10D 教師利用多媒體動畫來展示 LC電磁振蕩電路中電容充放電過程和電流變化情況，該教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是： A、引入新課 B、質(zhì)疑反思 C、拓展升華 D、展示分析 11D 以下內(nèi)容不是用來描述結(jié)構(gòu)不良物理問題的是 A、開放性 B、多元性 C、情境化 D、封閉性 12C 教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授 A、熱現(xiàn)象 B、光的傳播 C、聲音的產(chǎn)生與傳播 D、簡單電路 13A 在物理學(xué)科的多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了 ___三維互動方式。 A、教師 —計算機 —學(xué)生 B、學(xué)生 —計算機 —學(xué)生 C、教師 —計算機 —教師 D、計算機 —學(xué)生 —計算機 1ABC 語音教室常見的有： AP 型、 AA 型、 AAC 型及 AVC型，下 面的功能中有哪些是這四種類型的語音教室都具的（ ） A、教師通過揚聲器對全班講課 B、播放錄音教材 C、教師在播放教材中間進行講解和插話 D、分析學(xué)生回答問題狀況，顯示成績 2ABD 利用多媒體手段來模擬實驗是多媒體的一項重要用途，下列適宜用多媒體手段模擬的試驗是：（ ） A、反應(yīng)時間過長的實驗 B、不易用肉眼觀察的實驗 C、操作過程簡單的實驗 D、原料有毒的實驗 3ABC 有關(guān)相對評價說法正確的有：（ ） A、相對評價是在被評價對象的群體中建立基準，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每 一成員的相對優(yōu)劣 B、利用相對評價可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣 C、由于評價基準會隨群體的不同而變化，評價標準不能反映教學(xué)目標的要求，因而不能為改進教學(xué)提供依據(jù) D、可以直接鑒別各項教學(xué)目標的完成情況 4ACD 對稱變換必須先（ ），然后單擊對稱變換圖標，獲得新的圖形 A、選中基本圖形 B、選中圖形 C、選中對稱軸 D、選中對稱點 5ABC 學(xué)生以《怎樣讓鉛球投得更遠》為題，進行物理研究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不同于其他學(xué)習(xí)方式的特點有 A、強調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性 B、強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性 C、 強調(diào)認識過程的完整性 D、強調(diào)學(xué)習(xí)過程的隨意性 6ABD 物理教學(xué)設(shè)計中，選擇教學(xué)媒體的原則是 A、根據(jù)教學(xué)目標 B、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 C、根據(jù)實驗要求 D、根據(jù)教學(xué)條件 7CD 關(guān)于布盧姆教育目標分類理論中 “分析 ”能力的描述，下列說法正確的是 A、將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個知識整體的能力 B、強調(diào)創(chuàng)造能力和形成新知識的能力 C、把復(fù)雜知識分解成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力 D、是解決復(fù)雜問題時必須具備的能力 8ABC 物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計的特征是 A、以優(yōu)化教學(xué)效果為宗旨的教學(xué)理論 B、強調(diào)運用系統(tǒng)方法 C、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要是學(xué)習(xí)理論 D、具有被動性和不確定性的特征 9BC 在《彈力》一節(jié)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識，可采用以下教學(xué)活動 A、講授式教學(xué) B、分組實驗 C、小組合作制作彈簧測力計 D、個別輔導(dǎo) 1V 人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物是馬斯洛、羅杰斯。 2X 非投影視覺媒體又稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體 ,包括幻燈機、投影機等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。 3X 拋錨式教學(xué)策略是認知主義理論的一種形式 4V \WebQuest 教學(xué)模式的目標為了幫助學(xué)生進行高層次的思維和推理，使用信息來解決問題。 5V 應(yīng)用量規(guī)，可以由教 師評價學(xué)生，也可以由學(xué)生自評或互評。 6V 在文檔中，不論是圖形、曲線、文本框，還是插入的圖片等，都可以把它們移到文檔的任意位置 7X 學(xué)生是有復(fù)雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育技術(shù)的使用應(yīng)注意不要讓學(xué)生長期處于媒體的刺激之下，以期獲得更高的教學(xué)效率 8V 給學(xué)生作出評價結(jié)論不是評價的最終目的，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從評價中得到成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，以達到促進學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì) 量的目的 9V 信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工具，二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境 10X 教師在選擇教學(xué)媒體時需要依據(jù)的原則包括最新穎原則、最先進原則、最優(yōu)化原則等 11X 學(xué)生在課后自發(fā)的對某件感興趣的事物進行探究的活動，就是研究性學(xué)習(xí) 12V 在信息技術(shù)與課程整合中，教師可以根據(jù)信息所提供的潛力，重新組織教學(xué)內(nèi)容。這種重組可以針對一學(xué)期、一個單元或者一個課時的內(nèi)容 1A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（） A、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。 B、奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論 C、孔子的 “不憤不啟，不悱不發(fā) ”學(xué)習(xí)理 論 D、布盧姆的 “教育目標分類學(xué) ”理論 2C以下有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的描述不正確的是 ()。 A、學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體 B、廣義上，學(xué)生自發(fā)的、個體的探究活動也是一種研究性學(xué)習(xí) C、教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中主要負責(zé)傳授和講解知識 D、研究性學(xué)習(xí)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 3APixel 是計算機的顯示硬件用來在屏幕上繪制圖像的單個度量單位 ,中文名稱為：（）。 A、像素 B、元素 C、分辨率 D、屏幕大小 4D 課程整合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對（）的評價，第二階段是對教學(xué)實施的評價，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗，形成模式。 A、教學(xué)管理 B、教學(xué)行為 C、教學(xué)科研 D、教學(xué)設(shè)計 5B 在信息社會里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以（）為教育傳媒的新型教育模式所取代。 A、教育技術(shù) B、信息技術(shù) C、多媒體技術(shù) D、網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 6B 在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式是（） A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境 C、利用信息技術(shù)展示，交流 D、利用信息技術(shù)整合結(jié)果 7D 在 ScienceWord 的編輯狀態(tài)下，按先后順序依次打開了 、 、 、 ，當前的活動窗口是（）文檔的窗口。 A、 B、 C、 D、 8C學(xué)生在做 “重力勢能與什么因素 ”有關(guān)的探究實驗時，提出了該實驗應(yīng)使用控制變量法，此階段應(yīng)屬于 A、交流合作階段 B、猜想假設(shè)階段 C、設(shè)計實驗階段 D、評估階段 9D 以下活動類型不屬于研究性學(xué)習(xí)是 A、課題研究 B、社會類項目設(shè)計 C、科技類項目設(shè)計 D、課外體育訓(xùn)練 10A 在《摩擦力》一節(jié)中必須采用的教學(xué)模式是： A、 “情境 探究 ”教學(xué)模式 B、復(fù)習(xí)式教學(xué)模式 C、練習(xí)式教學(xué)模式 D、個別輔導(dǎo)教學(xué)模式 11B 物理元器件中，有關(guān) “動畫彈簧 ”的描述，那個是不對的。（） A、系統(tǒng)提供多種類型的 “動畫彈簧 ” B、 “動畫彈簧 ”的匝數(shù)可以設(shè)置 C、 “動畫彈簧 ”上有控制點，可以調(diào)整 “動畫彈簧 ”的疏密程度 D、 “動畫彈簧 ”依賴于兩端的連接點 12D 不屬于研究性學(xué)習(xí)評價特點的是 A、評價內(nèi)容豐富性 B、評價過程全程性 C、評價主體多元性 D、評價手段方法單一性 13D 不屬于物理學(xué)科教學(xué)目標分析意義的是 A、有利于課程的規(guī)范化 B、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) C、有利于教師 的教學(xué) D、有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格 1BCD 支架式教學(xué)策略的評價內(nèi)容包括：（ ） A、支架搭建是否合理 B、自主學(xué)習(xí)能力 C、對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻 D、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu) 2AB PhotoShop 軟件，能打開的文件包括：（ ） A、 .jpg B、 .bmp C、 .mov D、 .avi 3ACD 下面幾個軟件中，是圖形圖像處理工具的是（ ） A、 Photoshop B、暴風(fēng)影音 C、 ACDSee D、畫圖 4ACD 在 “自變量 ”動畫設(shè)置框中，可以設(shè)置很多相關(guān)參數(shù)，包括 A、 “自變量 ”初始值、 精度、變化范圍 B、 “自變量 ”標簽隱藏或顯示 C、 “自變量 ”數(shù)值的變化方式：連續(xù)或不連續(xù) D、 “自變量 ”變化速度可以調(diào)整 5ABD 對物理學(xué)習(xí)策略的說法，正確的是 A、復(fù)述剛剛學(xué)過的知識是促進短時記憶的策略 B、分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)是促進新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略 C、自我提問是促進新知識長期保存的策略 D、根據(jù)學(xué)生認為的重要內(nèi)容做聽課筆記是促進選擇性注意的策略 6BC在《彈力》一節(jié)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識，可采用以下教學(xué)活動 A、講授式教學(xué) B、分組實驗 C、小組合作制作彈簧測力計 D、個別輔導(dǎo) 7ABD 物理元器件中，有關(guān) “電磁線圈 ”的描述，那些是正確的 A、系統(tǒng)提供多種類型的電磁線圈 B、電磁線圈的匝數(shù)可以設(shè)置 C、電磁線圈上有控制點，可以調(diào)整線圈的疏密程度 D、電磁線圈的大小、方向可以調(diào)整 8BC繪制電路圖， “連接線 ”是必須用到的，下面有關(guān) “連接線 ”的描述，那那些是正確的 A、 “連接線 ”可以與任何類型的 “控制點 ”連接 B、元器件位置變化，與之連接的 “連接線 ”自動伸縮 C、直線也是 “連接線 ”，具有 “連接線 ”的特點和功能 D、可以設(shè)置 “連接線 ”顏色，但不能設(shè)置線寬和線型 9ABD 物理學(xué)科教學(xué)組織形 式有 A、班級授課 B、個別化學(xué)習(xí) C、實驗教學(xué) D、小組合作學(xué)習(xí) 1V 在大多數(shù)情況下，搜索引擎是用來查找明確信息的最佳手段。 2X 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)信息的意義。 3V 辛普森對動作技能教育目標劃分為 7 個等級：知覺；準備；有指導(dǎo)的反應(yīng)；機械動作；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)新。 4V 建構(gòu)主義理論不僅是信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要理論基礎(chǔ)，也是當前我國新一輪課程改革的主要指導(dǎo)思想。 5V 人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物是馬斯洛、羅杰斯 6V 在任意三角形的屬性框中，可以自定義三角形。 7V 聽講不一定就是被動的，積極有 效的聽講者可從準備、聽講、總結(jié)三個部分入手 8X 教學(xué)設(shè)計的一般過程只包括教學(xué)設(shè)計的前期分析和教學(xué)目標分析兩個方面 9V 物理學(xué)習(xí)評價應(yīng)做到評價目標多元化、評價手段多樣化，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合 10X 物理考試之后，我們使用 Excel 創(chuàng)建學(xué)生成績圖表后，可以修改工作表中的數(shù)據(jù)，而保持圖表的數(shù)據(jù)不變 11V 信息技術(shù)必須與學(xué)科課程整合才能實質(zhì)性地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué) 12XGoogle（谷歌）屬于使用目錄搜索的