建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用(已修改)
2025-04-16 04:19 本頁(yè)面
【正文】 特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)課程作業(yè)建構(gòu)主義理論在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用（西北師范大學(xué)教育學(xué)院 王娟娟） 摘要：數(shù)學(xué)教育的目的不只是傳授給受教育者知識(shí)，更重要的是給予他們一種能力，這樣就能使受教育者科學(xué)的思想、正確的價(jià)值觀得到培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義理論在各類教育教學(xué)中，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越多的受到教育工作者的重視，它所強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)地意義建構(gòu)過程，生活化、情景化的教學(xué)內(nèi)容、合作式、探究式的教學(xué)方式都對(duì)教學(xué)效果帶來一定的提高，如何針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)對(duì)象來靈活運(yùn)用建構(gòu)主義理論，本文對(duì)其進(jìn)行一定闡述。 關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)對(duì)象 特殊教育1. 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論基本觀點(diǎn)建構(gòu)主義是在20世紀(jì)80年代興起的，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，其基本觀點(diǎn)為：“學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)的吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的意義的過程”[[] 陳琦 ，北京:北京師范大學(xué)出版社，]。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。個(gè)人建構(gòu)自己關(guān)于主觀知識(shí)和概念，使得它們與社會(huì)所接受的知識(shí)和概念相適應(yīng)，這是建構(gòu)主義的實(shí)質(zhì)。 建構(gòu)主義觀下的教育思想基于對(duì)建構(gòu)主義的研究，有學(xué)者就建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用提出了一些思想觀念，主要包括對(duì)數(shù)學(xué)的教育觀、學(xué)生觀、教師觀的認(rèn)識(shí)。[[] 鄒黎華.“建構(gòu)主義”，2001] 在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性：（1）知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它知識(shí)一種解釋、假設(shè)，不是最終答案。
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