初中數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的研究關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀(已修改)
2025-04-16 03:50 本頁面
【正文】 初中數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的研究 關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀: 初中: 義務(wù)教育 7~9 年級階段。 課堂提問: 教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題， 并針對學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略， 啟發(fā)學(xué)生思維， 促使其主動(dòng)思考， 理解和掌握知識、 發(fā)展能力的教學(xué)行為。 有效性: 通過教師一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后， 學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 初中數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的研究: 教師遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的特點(diǎn)， 根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容， 精心設(shè)計(jì)問題情景， 有計(jì)劃、 有針對、 有啟發(fā)地提出問題， 以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望， 從而開展思考、 討論， 探究活動(dòng)，最終提高課堂教學(xué)效率的研究。 課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù): 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程， 它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識， 而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受， 而是積極地建構(gòu)的知識的過程。 因而， 在這一過程中， 教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、 組織者、 引導(dǎo)者的角色， 而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體， 能夠以自己的特長、 興趣、 愛好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。 在數(shù)學(xué)課堂中， 特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作學(xué)習(xí)” 等環(huán)節(jié)， 教師若能有效提問， 必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。 問題解決理論 思維始于問題， 問題是數(shù)學(xué)的心臟， 通過問題解決教學(xué)， 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。 有效提問不僅把問題解決作為一種數(shù)學(xué)活動(dòng)， 而且把它落實(shí)到數(shù)學(xué)課程中， 使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中嘗試自己分析問題、 解決問題、 獲取知識， 從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新能力同步增長的目 的。 多元智能理論 每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能， 且不同的智能強(qiáng)弱各有不同， 因此相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力， 相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。 所提問題的難度只要相對巧妙， 使學(xué)生能 “跳一跳， 摘到桃”， 注意引導(dǎo)， 給學(xué)生提供平臺和機(jī)會， 相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式” 的教育理論 我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中， 關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是 “學(xué) 思結(jié)合”， 孔子精辟地指出:“學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆?！?怎樣使 “學(xué)” 的過程成為“思”的過程呢? 這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)” 的教學(xué)思想。
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