合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試(已修改)
2025-04-16 00:12 本頁面
【正文】 合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試上海外國語大學(xué)附屬浙江宏達學(xué)校 馬一希2005年10月28日，海寧市英語新課程指導(dǎo)小組的成員在錢塘江中學(xué)舉行初中英語寫作課的研討活動。參加本次活動的人員除中心組的成員外，還有海寧市鹽官片和錢塘江中學(xué)的老師。作為中心組的成員，我有幸在此活動中上了一堂初中英語寫作觀摩課。本節(jié)課的主要內(nèi)容是根據(jù)所提供的材料完成一篇短文。該材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。在設(shè)計中，以 “詞—句—篇”為主線，采用“先個人獨立思考，再小組合作分享，最后整體語篇輸出”的教學(xué)組織形式，即學(xué)生在個人思考的基礎(chǔ)上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。從課堂教學(xué)的效果來看，這種寫作課的模式較好，得到了聽課老師的一致好評。一、寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的理論背景：英語寫作一直是英語學(xué)習(xí)中的難點，同時也是評價學(xué)生綜合語用能力的方法。但是，目前初中英語的寫作教學(xué)相對滯后，學(xué)生寫作水平較低。究其原因主要是因為盡管新課程已實施多年，但是仍有部分教師在寫作課上依然是居高臨下的 “指導(dǎo)者”和 “糾錯者”。他們下發(fā)很多寫作材料給學(xué)生，但沒有給予學(xué)生正確的寫法指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在 “詞匯貧乏，搭配不當(dāng)；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂” 以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。同時，部分老師和學(xué)生把寫作看成是純個人行為，導(dǎo)致學(xué)生無法反思自己的寫作過程。按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應(yīng)是：詞—句—篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓(xùn)練應(yīng)遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設(shè)臺階，構(gòu)建一個個小的教學(xué)層次，由易到難，循序漸進，最后達成目標(biāo)。在這過程中，合作式的寫作學(xué)習(xí)能幫助各個層面的學(xué)生都獲得進步。首先，合作分享式的學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機會，使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個個體均是主角，責(zé)任明確，參與意識強。學(xué)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，同時也拓展了學(xué)生自由活動的空間。第三，通過小組活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，使學(xué)生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補短，才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，通過合作分享，學(xué)生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。二、教學(xué)對象分析學(xué)生學(xué)情分析本堂課的教學(xué)對象是初三學(xué)生。他們積累了語言運用的一定基礎(chǔ)，班級整體英語學(xué)習(xí)的氛圍較好，有能力完成本堂課的寫作任務(wù)。但是大部分學(xué)生缺乏謀篇布局的能力：句子結(jié)構(gòu)單一，篇章缺乏邏輯性和條理性。班中還有一小部分學(xué)生是寫作上的“弱視群體”，基礎(chǔ)薄弱，非常需要獲得同伴和教師的幫助。在這樣的情況下，給予學(xué)生正確的方法和理念的指導(dǎo)是非常必要的。教師自我分析 本堂課的執(zhí)教老師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對新課程理念了解比較透徹，對合作分享式的學(xué)習(xí)模式實踐多年，能嫻熟地指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。 三、寫作素材分析？ 33本次寫作課的材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。圖片內(nèi)容簡單，主題明確，具有一定的開放性 (材料見下圖)。本課中需要達到以下目標(biāo)：(一) 技能目標(biāo) 了解并掌握寫作的基本技能，并能運用這些基本技能更好地完成一篇短文。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高解決問題的水平。學(xué)會把握語篇的整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性。培養(yǎng)寫作中的創(chuàng)新意識和想象力。學(xué)會運用正確的評價方式反思自己的寫作行為和結(jié)果。(二) 策略目標(biāo)交際策略：通過與他人交流，獲取更多處理信息的手段。 調(diào)控策略：學(xué)會通過自我檢測不斷反思和頓悟，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。資源策略：學(xué)會利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源來獲取更多的學(xué)習(xí)信息。(三) 情感目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過和同伴的合作分享，培養(yǎng)學(xué)生尋求幫助、樂于與他人合作的精神。通過對材料內(nèi)容的理解和升華，強化學(xué)生對父母的感恩之心。四、案例回放片段一：Lead inTeach
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