舉辦等級制加評語評價學(xué)生(已修改)
2025-04-14 01:01 本頁面
【正文】 在普及九年義務(wù)教育的條件下，在客觀上已具備實施素質(zhì)教育的良好條件。然而評價學(xué)生的方法是否科學(xué)，在一定程度上決定著素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。目前，沿用百分制的最大危害，是用分?jǐn)?shù)將學(xué)生排隊、示眾，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)都很重，導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)興趣和自信。學(xué)習(xí)的主人變成了分?jǐn)?shù)的奴隸，造成“分，分，學(xué)生的命根”、“分?jǐn)?shù)定終身”。這樣，束縛了學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展，造成學(xué)生畸形發(fā)展。國家教委主任柳斌同志曾說：“素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，第二要義是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，第三要義是讓學(xué)生主動發(fā)展”。因此，廢除百分制，實行等級制是實施素質(zhì)教育的有效途徑。為了全面實施素質(zhì)教育，調(diào)協(xié)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和參與二十一世紀(jì)競爭的高素質(zhì)人才。一、轉(zhuǎn)變觀念，走出傳統(tǒng)評價學(xué)生誤區(qū)。傳統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生的評價往往更多的是學(xué)生聽不聽話，會不會做題，能不能考高分，用分?jǐn)?shù)將學(xué)生排隊，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課余負(fù)擔(dān)都很重，導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)興趣和自信。如今采用的評價方式是：。，敢不敢當(dāng)眾表達不同理解。真正從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的角度評價學(xué)生。二、評價方法：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，改革傳統(tǒng)的重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程的評價，是實施素質(zhì)教育的一項重要措施。等級制的評價不僅是檢驗學(xué)生成績的好壞，而且也是為了促進學(xué)生主動地全面發(fā)展。因此，在我們對各科教育促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評定問題進行了探索。由于各科的基本要求在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程中所處的地位及其作用不同，各科教學(xué)在促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中也就具有不同的功能。所以評價各科教學(xué)，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)就必須以各學(xué)科的實際來制定。我們在認(rèn)真分析各學(xué)科特長，并對其評定內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、等級進行綜合設(shè)計，對學(xué)生進行綜合科學(xué)評價?，F(xiàn)談?wù)勎业南敕ā＿^程管理與評價是一項操作性很強的細(xì)致的工作，我們改變以往重結(jié)果輕過程的狀況，做好平時記錄，把過程評價按等級記入總評價表。把教學(xué)評價落實到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。“朗讀星”、“發(fā)言星”既是評價的一種呈現(xiàn)方式，又是一種樂學(xué)的手段。其操作方法是：在每單元的學(xué)習(xí)時間里，讓學(xué)生上課專心的聽講，能大膽發(fā)言，提出自己獨特看法。尤其是在課堂教學(xué)中，老師采取的一是增加一些活動，擴大教學(xué)的容量。如：開展小競賽、小操作、小表演等。二是不趑趄代皰，多提問。讓學(xué)生自己思考，答案讓學(xué)生自己找。教師實行“三多三鼓勵”。即多啟發(fā)、多直觀、多實踐；鼓勵提問、鼓勵討論、鼓勵標(biāo)新立異。
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