【正文】 第一章緒論。①?gòu)难芯款I(lǐng)域來(lái)說(shuō)：涉及學(xué)前教育的（所有）整個(gè)領(lǐng)域；重點(diǎn)：學(xué)前教育制度和基本的學(xué)前教育問(wèn)題②從研究時(shí)間來(lái)說(shuō)，以當(dāng)代學(xué)前教育為中心③從研究范圍來(lái)看，對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的研究；國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)與地區(qū)之間的比較研究；世界學(xué)前教育的整體研究④研究深度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教育的本質(zhì)。研究目的：①借鑒國(guó)際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)②探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律③促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。研究意義：①擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)②推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展③幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策④促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作①?gòu)谋容^的時(shí)間看：橫向比較研究、縱向比較研究和綜合比較研究②從比較對(duì)象相互影響的程度看：平行比較研究和影響比較研究③從比較的內(nèi)容來(lái)看：專(zhuān)題比較研究和總體比較研究④從比較方法的性質(zhì)來(lái)看：定性比較研究和定量比較研究⑤從比較對(duì)象的整體性和局部性來(lái)看：宏觀比較研究和微觀比較研究⑥從比較的范圍來(lái)看：區(qū)域比較研究和問(wèn)題比較研究。①調(diào)查法。參觀訪問(wèn)法：研究人員實(shí)地參觀訪問(wèn)研究對(duì)象，從而獲得第一手資料的方法。問(wèn)卷法：研究人員用書(shū)面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法。②文獻(xiàn)法：通過(guò)搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，已達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。③比較法：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的教育制度和教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。④分析法：最具理性色彩，通過(guò)因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)比較研究的結(jié)果進(jìn)行分析、說(shuō)明和概括，達(dá)到對(duì)研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，從而得出有價(jià)值的結(jié)論的方法。，分析比較學(xué)前教育的意義。①擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。通過(guò)探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問(wèn)題，掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。②推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。借鑒其他國(guó)家、地區(qū)的先進(jìn)的或者失敗的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，是減少本國(guó)學(xué)前教育盲目性，增強(qiáng)本國(guó)學(xué)前教育科學(xué)性，推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育變革與發(fā)展的重要途徑。在借鑒其他國(guó)家、地區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取他們失敗的教訓(xùn)的同時(shí)把這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)放在本國(guó)的實(shí)際境遇中，反思自身，從而更好的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因地制宜的加以改善，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。③幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策。當(dāng)代社會(huì)制定學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)政策離不開(kāi)對(duì)比較學(xué)前教育的研究，比較學(xué)前教育已然成為學(xué)前教育政策制定的重要組成部分。一是因?yàn)楸容^學(xué)前教育研究的信息資源對(duì)更好學(xué)前教育的追求，是合理地制定學(xué)前教育政策的基礎(chǔ)；二是因?yàn)楸容^學(xué)前教育通過(guò)跨文化研究，能夠發(fā)現(xiàn)影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，找出學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，探尋到學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，從而為制定正確的學(xué)前教育政策提供科學(xué)的依據(jù)和可供選擇的方向。目前，為促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的改革和發(fā)展，可在立足本國(guó)實(shí)際的情況下借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)制定相關(guān)的學(xué)前教育政策，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。④促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作。比較學(xué)前教育通過(guò)介紹、宣傳和傳播各國(guó)學(xué)前教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以促進(jìn)各國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，增進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育界的交流與合作。我國(guó)在幼兒教育的改革與發(fā)展過(guò)程中，必須加深對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)在學(xué)前教育領(lǐng)域的相互了解，加強(qiáng)與它們之間的交流與合作。第二章美國(guó)學(xué)前教育1.簡(jiǎn)述開(kāi)端計(jì)劃的作用。研究表明：“開(kāi)端計(jì)劃”的作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素質(zhì)三個(gè)方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。①“開(kāi)端計(jì)劃”以貧困兒童、低收入家庭，特別是處境不利家庭的兒童、殘疾兒童為服務(wù)對(duì)象，為他們提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)前教育的對(duì)象，越來(lái)越多的兒童能夠在平等的教育中得到發(fā)展。②“開(kāi)端計(jì)劃”也促進(jìn)了少數(shù)民族多元文化的發(fā)展?！伴_(kāi)端計(jì)劃”的重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目之一是為少數(shù)民族的貧困兒童及其家庭提供服務(wù)。③“開(kāi)端計(jì)劃”還促進(jìn)了兒童和家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，“開(kāi)端計(jì)劃”為貧困兒童的家長(zhǎng)提供大量參與兒童生長(zhǎng)、健康、認(rèn)知能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，也為家長(zhǎng)提供再學(xué)習(xí)的和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，以便家長(zhǎng)能盡量為兒童提供較好的家庭環(huán)境?！伴_(kāi)端計(jì)劃”對(duì)兒童的影響是長(zhǎng)久的，研究表明：與沒(méi)有接受“開(kāi)端計(jì)劃”教育的兒童相比較，接受“開(kāi)端計(jì)劃”教育的貧困兒童在入學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。①保育學(xué)校。—5歲的兒童，一般以34歲兒童為主，目的是通過(guò)游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。②幼兒園。主要是為進(jìn)入一年級(jí)之前45歲兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，以半日制為主，具有小學(xué)預(yù)備教育的性質(zhì)。③日托中心。是一種全日制或半日制的幼教機(jī)構(gòu)，招收06歲的嬰幼兒，目的是使每個(gè)兒童在體力、情緒、社會(huì)性及智力方面得到良好的發(fā)展。①銀行街早期兒童教育方案：又稱(chēng)“發(fā)展—互動(dòng)”教育方案，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)。其理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力學(xué)理論；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；杜威、約翰森和米切爾、維果斯基的教育理論和心理學(xué)理論。②高瞻課程：又稱(chēng)海伊斯科普課程，今天美國(guó)最著名的早期教育課程模式。是美國(guó)密歇根州的佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來(lái)。③直接教學(xué)模式：為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童，1966年由貝瑞特和恩格爾曼所設(shè)計(jì)的教育方案。其理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論。④光譜方案：是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案。其理論基礎(chǔ)是加德納的多元智力理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括學(xué)位課程、兒童發(fā)展助理（CDA）國(guó)家證書(shū)課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程三種。①學(xué)位課程：有學(xué)士學(xué)位課程、大專(zhuān)學(xué)歷課程、副學(xué)士學(xué)位課程和碩士學(xué)位課程。②兒童發(fā)展助理（CDA）國(guó)家證書(shū)課程：是一個(gè)國(guó)家級(jí)的教育項(xiàng)目，主要是為評(píng)估和提高在中心幼兒園、中心托兒所、家庭日間保育、家庭訪問(wèn)者環(huán)境下工作的學(xué)前教育工作者的技能，也向有雙語(yǔ)教學(xué)需求的兒童提供特殊服務(wù)。③兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程：需要學(xué)習(xí)者從事相關(guān)研究，研究有實(shí)地調(diào)查、課程學(xué)習(xí)和最后鑒定三個(gè)階段組成?！鞍l(fā)展適宜性”的內(nèi)涵。①年齡適宜性：即早期教育必須考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對(duì)兒童進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)②個(gè)體適宜性：即強(qiáng)調(diào)適宜的教育方案必須考慮兒童個(gè)人的發(fā)展速度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征③文化適宜性：即強(qiáng)調(diào)有效的早期教育需要將教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來(lái)，并使之成為有效的教育資源。1.分析美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。問(wèn)題：①課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)。2001年美國(guó)開(kāi)展了一場(chǎng)全國(guó)性的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)，反映了政府對(duì)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備特別是對(duì)早期讀寫(xiě)教育的關(guān)注。在全國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)、k12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開(kāi)端計(jì)劃”結(jié)果框架的指導(dǎo)下，各州紛紛頒布了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的頒布給早已經(jīng)進(jìn)行的綜合教育課程和生成課程帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師不得不在教育活動(dòng)中選擇那些能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，教師的關(guān)注點(diǎn)由原來(lái)的兒童發(fā)展適宜性轉(zhuǎn)向課程的學(xué)業(yè)性。②教師資歷和待遇差異顯著。美國(guó)幼兒教師資格差異較大，既有獲得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的幼兒教師，也有許多只取得兒童發(fā)展助理教師證書(shū)或只取得二年制專(zhuān)科畢業(yè)副學(xué)士學(xué)位的幼兒教師，甚至還有相當(dāng)于高中畢業(yè)程度的幼兒教師。教師資歷差異顯著。另外，美國(guó)幼兒教師的待遇與社會(huì)地位也不高。③早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的沖突。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育之間的沖突，主要體現(xiàn)在理論層面和教育實(shí)踐層面。在理論層面沖突主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值選擇的沖突；二是有關(guān)早期學(xué)習(xí)理解方面的沖突；三是學(xué)業(yè)準(zhǔn)備與全面發(fā)展的導(dǎo)向沖突。從實(shí)踐層面來(lái)看沖突表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是游戲和自主探索與針對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)指標(biāo)的練習(xí)性方法的沖突；二是個(gè)性化教育與“一刀切”的教育模式的沖突；三是真實(shí)性評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的測(cè)試性評(píng)價(jià)的沖突；四是教師的適應(yīng)困難：信念、情感與教育行為的失衡。發(fā)展趨勢(shì)：①政府加大投入，滿(mǎn)足不同教育需求。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)政府為了提高幼兒學(xué)習(xí)的欲望與能力，滿(mǎn)足不同年齡階段、不同家庭兒童的看護(hù)和教育需求，為入學(xué)做好準(zhǔn)備，大幅度增加對(duì)學(xué)前教育的投入。如2005年國(guó)會(huì)提出了《兒童保育法》，該法規(guī)定聯(lián)邦政府在2006年財(cái)政年度撥款23億美元，以后每年增加2億美元，2010年該項(xiàng)撥款額達(dá)到31億美元，用于發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。美國(guó)政府還頒布了數(shù)量眾多的學(xué)前教育法，以法律的形式對(duì)學(xué)前教育的投入進(jìn)行規(guī)范，保證了資金和合理使用。②立足于兒童的全面發(fā)展，增強(qiáng)課程的綜合性。1987年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)發(fā)表了關(guān)于《08歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》的指導(dǎo)性文件，該文件對(duì)學(xué)前教育課程的影響體現(xiàn)在課程的綜合性上：課程模式的綜合性表現(xiàn)在美國(guó)教育工作者采用將傳統(tǒng)的成熟論模式、直接教學(xué)模式以及認(rèn)識(shí)相互作用論模式綜合起來(lái)的課程模式；課程目標(biāo)的綜合性不再走個(gè)人本位或社會(huì)本位的極端，而是把兩種價(jià)值整合起來(lái)，學(xué)前教育應(yīng)是培養(yǎng)“完整自我”的教育，即促進(jìn)兒童各方面能力的和諧發(fā)展；課程實(shí)施手段的綜合性體現(xiàn)在運(yùn)用多種教育方法對(duì)兒童施以教育。③早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合。近年來(lái)，學(xué)前教育工作者做了許多工作以促進(jìn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和“發(fā)展適宜性”教育的融合。一是梳理二者之間的關(guān)系，首先，學(xué)者們認(rèn)為早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育之間應(yīng)是和諧的關(guān)系；其次，學(xué)者們呼吁早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮到標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的靈活性；第三，教師要樹(shù)立游戲、方案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑的觀念；第四，在教育實(shí)踐中，教師可以采用真實(shí)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是教育實(shí)踐及相關(guān)部門(mén)作出積極的響應(yīng)。全美幼兒教育協(xié)會(huì)作為“發(fā)展適宜性”教育的提出者，能夠積極應(yīng)對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，這說(shuō)明“發(fā)展適應(yīng)性”教育與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間確實(shí)是課程相互融合的。④提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)立法和充裕的經(jīng)費(fèi)投入來(lái)促進(jìn)學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師整體素質(zhì)。為提高教師的地位和待遇，奧巴馬政府明確指出：“教師應(yīng)該得到公正的評(píng)價(jià)并且得到與他們工作付出相匹配的報(bào)酬?！边€在《改革藍(lán)圖》中指出：“教育質(zhì)量的關(guān)鍵、最主要的因素是站在教師前面的老師”。“為此，要著力改善學(xué)前教師的教學(xué)工作環(huán)境，為他們提供更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)”，奧巴馬政府還將幼兒教師同中小學(xué)教育置于同等地位，認(rèn)為“必須從專(zhuān)業(yè)角度看待教師”。2.根據(jù)《發(fā)展適宜性》中關(guān)于教師作用的觀點(diǎn)，分析對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示作用。1）關(guān)于教師作用的觀點(diǎn)：2009年全美幼兒教育協(xié)會(huì)出版了《08歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》（第三版），新版本除了重申“年齡適宜性”“個(gè)體適宜性”和“文化適應(yīng)性”外，還重點(diǎn)提出了“教師教學(xué)的有效性”問(wèn)題，提出教師的作用在于：創(chuàng)建一種關(guān)懷兒童成長(zhǎng)的環(huán)境；明確定位促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育目的；精心策劃一套能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的的課程；積極建構(gòu)可以評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；持續(xù)搭建與家庭建立互惠關(guān)系的家園合作橋梁等方面。2）結(jié)合我國(guó)幼兒課程改革中教師的作用，談?wù)剢⑹咀饔谩?001年，頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變著教師的角色。①成為傾聽(tīng)、觀察，理解型的教師；②成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者，引導(dǎo)者；③成為創(chuàng)造型教師；④成為學(xué)習(xí)型和研究型教師。3.論述美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃的內(nèi)容與作用，并分析對(duì)我國(guó)的啟示。1）開(kāi)端計(jì)劃的內(nèi)容與作用：①“開(kāi)端計(jì)劃”的內(nèi)容：“開(kāi)端計(jì)劃”具有明確的目標(biāo)、服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)施辦法?！伴_(kāi)端計(jì)劃”的總目標(biāo)是提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會(huì)性。具體目標(biāo)包括：提高來(lái)自低收入家庭兒童的整體健康水平和機(jī)體能力；通過(guò)鼓勵(lì)兒童的自信心、好奇心、自發(fā)性和自律行為來(lái)促進(jìn)他們?cè)谇楦泻蜕鐣?huì)性方面的發(fā)展等6條?！伴_(kāi)端計(jì)劃”的服務(wù)項(xiàng)目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)參與。“開(kāi)端計(jì)劃”由美國(guó)政府專(zhuān)項(xiàng)撥款以保障其實(shí)施。②“開(kāi)端計(jì)劃”的作用：主要體現(xiàn)在促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素質(zhì)三個(gè)方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。2）對(duì)我國(guó)的啟示：美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃在追求學(xué)前教育公平問(wèn)題上有其獨(dú)到之處，我們可以從中得到如下啟示：①首先，政府應(yīng)重視弱勢(shì)補(bǔ)償，積極推進(jìn)兒童受教育機(jī)會(huì)的均等。②其次，我們應(yīng)因地制宜、因人制宜，為處境不利兒童提供適宜的教育機(jī)會(huì)。開(kāi)端計(jì)劃是一個(gè)綜合性的服務(wù)體系，各類(lèi)服務(wù)項(xiàng)目的相互協(xié)調(diào)為每個(gè)兒童的發(fā)展提供了最適宜的教育條件，使兒童的潛能得到了充分的發(fā)揮。在我國(guó)，處境不利兒童所涉及的對(duì)象是很廣泛的，而且由于地域、環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等差異，決定了對(duì)他們的教育不可能是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的，我們應(yīng)該因地制宜、因人制宜地為處境不利兒童提供適宜的教育機(jī)會(huì)。③再次，我們可以利用社區(qū)資源為處境不利兒童及其家庭提供服務(wù)，建立以社區(qū)為依托的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)端計(jì)劃是調(diào)動(dòng)各種社區(qū)機(jī)構(gòu)資源來(lái)維護(hù)幼兒利益的先驅(qū)，我國(guó)對(duì)處境不利兒童的教育也可以借鑒開(kāi)端計(jì)劃的做法，建立以社區(qū)為依托的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)家庭教育輔導(dǎo)站、兒童節(jié)假日活動(dòng)室、幼兒教育輔導(dǎo)站等形式對(duì)處境不利兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育。第三章日本。①幼兒園。由文部省管轄，依據(jù)《學(xué)校教育法》設(shè)立，招收3歲至入學(xué)前的幼兒。主要任務(wù)教育。②保育所。由厚生省管轄，依據(jù)《兒童福利法》設(shè)立，是為缺乏保育的06歲兒童設(shè)立的保育兼福利機(jī)構(gòu)。主要任務(wù)保育。③認(rèn)定兒童園。認(rèn)定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)06歲兒童實(shí)施教育和保育，同時(shí)為家庭提供教育支援。創(chuàng)建認(rèn)定兒童園是日本幼保一元化改革的措施之一。1）管理部門(mén)、設(shè)立依據(jù)、招收的年齡不同幼兒園。由文部省管轄，依據(jù)《學(xué)校教育法》設(shè)立，招收3歲至入學(xué)前的幼兒。保育所。由厚生省管轄，依據(jù)《兒童福利法》設(shè)立，是為缺乏保育的06歲兒童設(shè)立的保育兼福利機(jī)構(gòu)。②教育目的不同：幼兒園的教育目的是保育幼兒，為其準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，幫助其身心發(fā)展。保育所的教育目的在于每天接受家長(zhǎng)的委托，對(duì)其缺乏保育的嬰兒或幼兒進(jìn)行保育。③幼兒園在園時(shí)間不同：幼兒園的教育時(shí)間一