感悟“問題式教學(xué)的層次性”(已修改)
2025-04-07 00:06 本頁面
【正文】 在初中化學(xué)教學(xué)中感悟“問題式教學(xué)的層次性”溧陽市燕山中學(xué) 吳利萍【摘要】在新課改中，“以問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新形式，它是通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就作者在平時(shí)教學(xué)過程中對(duì)“問題式教學(xué)”的一些感悟提出了自己的想法?！娟P(guān)鍵詞】產(chǎn)生 呈現(xiàn) 解釋 掌握 運(yùn)用“問題式教學(xué)”是在新課改中常用的一種教學(xué)方法，它是師生合作共同解決一個(gè)實(shí)際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中我感悟“問題式教學(xué)”有以下的層次：有問題、原意聽、能聽懂、記得住、能管用。一、 問題的產(chǎn)生有問題1．問題的來源問題教學(xué)法是以問題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式，因而，問題的產(chǎn)生尤為重要，那么，我們?nèi)绾问箚栴}產(chǎn)生呢？教師可以從課本的文字材料中挖掘問題。課本對(duì)于知識(shí)的描述往往是直接的，學(xué)生恰恰弄不明白的就是為什么是這樣，教師通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生更深入的研究，既能學(xué)到知識(shí)，又加深了鞏固和理解。如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉固體的物理性質(zhì)時(shí)，教師可以提出一系列的問題：氫氧化鈉固體是什么顏色？放在表面皿中一段時(shí)間后有什么現(xiàn)象？氫氧化鈉固體如何保存？教師也可以從學(xué)生的練習(xí)反饋中重新提煉問題。練習(xí)可以反映出學(xué)生在某些方面認(rèn)識(shí)上的缺陷，教師要迅速對(duì)錯(cuò)誤信息進(jìn)行重組加工，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，重新獲取正確的信息。如在經(jīng)常使用的氫氧化鈉溶液容易變質(zhì)，如何除去雜質(zhì)？學(xué)生有的使用稀鹽酸，而忽視稀鹽酸能與氫氧化鈉反應(yīng)，從中提煉出問題。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基本特征，實(shí)驗(yàn)既是獲取知識(shí)的一種方式，也是探究知識(shí)的一種手段。問題可是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)往往是教師設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中問題主要源于學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的困惑，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的疑問，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的反思。如在實(shí)驗(yàn)一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)中：為什么要先通入一氧化碳，后加熱？為什么要在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先停止加熱后停止通一氧化碳？教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)
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