【正文】 第一章 1 .廣義教育指有意識地以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。2 .學校教育是由專門機構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會要求和受教育者的特點進行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的活動。3 .全民教育指保證每個國民都有接受教育的基本權(quán)利，并且必須事實上接受一定程度的教育，以普及義務(wù)教育實行之。4 .終身教育人在一生中都應(yīng)當和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，它在時 間上貫穿人的整個一生，在空間上貫通了學校、社會和家庭的界限，打破了教育為學校系統(tǒng)所壟斷，改變了前半生受教育，后半生工作的模式。 結(jié)合實例分析我國的人口狀況給學前教育提出了哪些挑戰(zhàn)？我國的人口狀況給學前教育提出的挑戰(zhàn)是：我國人口多，增長快，應(yīng)把握本地區(qū)人口增長預(yù)測，做好發(fā)展學前教育的準備。適應(yīng)獨生子女多的人口特點，促成優(yōu)生——優(yōu)育——優(yōu)教的良性循環(huán)，減少遺傳病、 殘疾兒 和死亡率，學前教育應(yīng)向下延伸，從胎兒保護、胎教以及從0歲開始教育。大量人口分布于農(nóng)村，著力研究學前教育的特點和形式，發(fā)展適宜農(nóng)村的學前教育。第二章1. 簡述經(jīng)濟對教育的作用.經(jīng)濟對教育的作用表現(xiàn)在：（1）經(jīng)濟發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）經(jīng)濟發(fā)展決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）經(jīng)濟發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和變革影響教育結(jié)構(gòu)的變化；（4）經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段。2. 學前教育的目標在不同的經(jīng)濟發(fā)展階段中經(jīng)歷了哪些變化？ （1）工業(yè)社會初期——主要為工作的母親照管兒童。(2）經(jīng)工業(yè)社會——不限于看護兒童，對兒童實行促進其身心發(fā)展的教育。(3）現(xiàn)代社會初期——以發(fā)展兒童智力為中心。(4）現(xiàn)代社會——促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發(fā)展.3. 簡述政治對教育的影響. （1）政治對教育目的的影響；（2）政治對教育制度的影響；(3）政治對教育財政的影響。4. 簡述我國文化傳統(tǒng)對教育的影響作用. 我國文化傳統(tǒng)對教育的影響作用表現(xiàn)在：(1）對教育的目標及人才標準的影響（2）對教育認識論和教育方法論的影響；(3）對個體的發(fā)展方面的影響.第三章。，認為兒童發(fā)展是個有規(guī)律的順序模式的過程，這個順序是由物種和生物進化的順序決定的。所有兒童都按照這個順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環(huán)境和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。:認為從兒童發(fā)展的整個過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)率性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已.　強調(diào)后天影響對發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。否認了遺傳在發(fā)展中的作用?！　≡谝欢ǖ纳鐣徒逃龡l件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題.。，人們之所以重視兒童，是因為兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群 體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權(quán)利甚至連最根本的生存權(quán)都 得不到保障。9. 人本位兒童觀1416世紀文藝復(fù)興時期形成的兒童觀，是個全新的以人為中心，一切為了人的利益而服務(wù)的新人類觀。 要求尊重兒童，尊重兒童所有的權(quán)利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，教育機會均等，兒童是學習的主體。簡答?兒童發(fā)展包括哪幾方面的內(nèi)容?發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。兒童發(fā)展包括生理的發(fā)展的和心理發(fā)展，生理的發(fā)展是指兒童正常的生長、發(fā)育；心理發(fā)展是指兒童的認知、情感、意志和個性等方面的發(fā)展。2. 皮亞杰的發(fā)展理論是如何看待遺傳與環(huán)境對兒童發(fā)展的影響? 皮亞杰認為個體心理發(fā)展的過程有四個要素：成熟、練習和習得的經(jīng)驗，社會性經(jīng)驗及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過這程。這四個要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。皮亞杰強調(diào)兒童自身成熟一前提條件。也強調(diào)了后天不斷地練習與環(huán)境對兒童的影響。3. “生態(tài)系統(tǒng)學理論”的主要內(nèi)容是什么?4. 主要內(nèi)容是：認為兒童自出生以后就在社會中生活，周圍環(huán)境、家庭及照管兒童的成人等各“社會生態(tài)系統(tǒng)”的發(fā)展對兒童有著極大的影響，兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的。4. 簡述個體發(fā)展的規(guī)律。個體發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在：（1）個體發(fā)展由簡單到復(fù)雜；（2）個體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程；（3）個體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進行的。5. 簡述個體發(fā)展的特征。（1）個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的；（2）發(fā)展具有個別差異；（3）發(fā)展具有階段性。6. 現(xiàn)代社會的兒童觀的主要內(nèi)容是什么?（1）兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素等多層次的相互作用、相互影響的過程；（2） 兒童具有發(fā)展的潛力；（3）每個兒童都是獨立的個體，具有獨特的個性；（4）兒童通過活動來發(fā)展；（5）兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展；（6）應(yīng)該尊重和保護兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。7. 簡述美國教育學家認為學前教育對兒童發(fā)展的三種作用模式.：第一種模式是“維持”即兒童某些認知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗的作用，作用只是使用兒童維持現(xiàn)有能力水平；第二種作用模式是“促進”，即后天教育經(jīng)驗只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序。第三種模式是“誘導(dǎo)”，即后天教育經(jīng)驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)展與否，環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用。?（1）兒童是學前教育的主體；（2）因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；（3）學前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求；（4）游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式；（5）家園配合，協(xié)同發(fā)展；（分析說明略）。?（1）兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素等多層次的相互作用、相互影響的過程（2）兒童具有發(fā)展的潛力；（3）每個兒童都是獨立的個體，具有獨特的個性；（4）兒童通過活動來發(fā)展；（5）兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展；（6）應(yīng)該尊重和保護兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)（聯(lián)系實際分析略）。第四章第五章1. 教育目的就是通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。2. 學前教育目標學前教育目標是教育目的在學齡前兒童階段的具體化。3. 全面發(fā)展教育是我國的教育方針所規(guī)定的，是根據(jù)兒童個人潛能和特性在體智德美等方面有所側(cè)重地全面發(fā)展，其最終結(jié)果是個人潛能和社會價值的充分實現(xiàn)。簡答1. 簡述制定我國學前教育目標的依據(jù)2. （1）我國的教育方針；（2）社會發(fā)展的需要；（3）學前兒童發(fā)展的需求。2. 簡述學前教育面臨的社會發(fā)展需求。3. （1）培養(yǎng)全面素質(zhì)；（2）重視培養(yǎng)競爭意識、競爭道德、競爭能力；（3）重視培養(yǎng)幼兒開闊的眼界、寬廣的胸懷、開放性的思維習慣；（4）重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3. 造成我國學前教育實踐中重智輕德、重智輕體的原因是什么？4. （1）長期文化傳統(tǒng)的影響；（2）家長的功利需要；（3）應(yīng)試教育的壓力。4. 《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出幼兒全面發(fā)展教育的含義是什么？（1）體育目標：促進幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（2）智育目標：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有意的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。（3）德育目標：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、講禮貌等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。（4）美育目標：培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力5. 我國學前教育的目標是什么？對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。1. 如何正確理解學前教育目標？全面發(fā)展的教育是全球?qū)W前教育目標的發(fā)展趨勢。在1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》 中明確提出全面發(fā)展教育即對幼兒實施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。正確處理好以下幾個關(guān)系：a. 處理好體育和其他各育的關(guān)系。b. 處理好智育和德育之間的關(guān)系。c. 處理好知識和智力的關(guān)系。d. 處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系（分析略）。2. 試舉例說明全面發(fā)展教育和因材施教的關(guān)系。全面發(fā)展教育是我國的教育方針所規(guī)定的，但是對幼兒實施的全面發(fā)展教育并不等于對全體兒童進行同一標準的教育。幼兒的生理和心理特征具有年齡階段性和個別差異性。同一年齡階段的幼兒在身心特征方面具有相同之處，但與此同時，也存在著個體的差異性。應(yīng)該說，每個幼兒都具有獨特的特點，因此要根據(jù)兒童個人潛能和特性在體智德美等方面有所側(cè)重地全面發(fā)展。也就是在面面俱到中做到重點突出，因人而異，因材施教。全面發(fā)展的最終結(jié)果就是個人潛能和社會價值的充分實現(xiàn)，這也是全面發(fā)展教育的根本目的之所在。社會、家長和幼教從業(yè)人員都應(yīng)該認真加以理解，使每個兒童能夠在教育的影響下得到最大限度的發(fā)展。分析題：目前，我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段。如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。 全面發(fā)展的教育是全球?qū)W前教育目標的發(fā)展趨勢。在1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出全面發(fā)展教育即對幼兒實施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。社會上的“零歲方案”、“神童方案”。以及重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)這種做法違背了我國全面發(fā)展這一教育方針。正確理解學前教育目標，；；c. 處理好知識和智力的關(guān)系；d. 處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系。第六章1 .活動區(qū)是近年來伴隨幼教改革的推行而出現(xiàn)的新生事物?；顒訁^(qū)打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列小學化的模式，充分考慮了學前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認知、情感、身體等各方面的發(fā)展．2 .活動區(qū)的界限性指各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。在劃分界限時，除了考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)來設(shè)計。3 . 活動區(qū)的相容性指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。4 . 角色