舉辦小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)(已修改)
2025-04-05 06:19 本頁(yè)面
【正文】 開展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)一、 什么是小課題研究 指教師以自己在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、話題為課題，由個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用教育科研方法，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)開展研究，取得改善實(shí)踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）它具有開口小、周期短、易實(shí)施、見效快的特點(diǎn)。哪些問(wèn)題可以作為課題進(jìn)行研究呢？用于研究的問(wèn)題必須旨在探索兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系?！靶≌n題”具有以下特征：（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)？如何讓學(xué)生喜歡自己的課？研究的是真實(shí)的、有生命力的課題，發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。（2）從承擔(dān)者的角度看，“小課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。（3）從研究?jī)?nèi)容看，“小課題”的小指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義。（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語(yǔ)系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的描述。小課題具有以下特征：（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力的需要；是應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來(lái)的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。（2）真實(shí)性：學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？等等。這些問(wèn)題是教師在日常教學(xué)中遭遇的最為真實(shí)的問(wèn)題。（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對(duì)較短。(二)、“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別大課題研究 小課題研究 目的解決學(xué)校重大教育管理問(wèn)題 解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容偏重宏觀的教育管理問(wèn)題 偏重微觀的研究。在教育現(xiàn)場(chǎng)、在學(xué)習(xí)生活、在學(xué)生身上。存在的現(xiàn)象、案例、問(wèn)題等。研究方法重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革 不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，觀察、記錄、反思、總結(jié)等靈活運(yùn)用。研究周期及規(guī)模兩到三年。要求比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題。有較為規(guī)范的研究組織及分工。長(zhǎng)短咸宜。短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一學(xué)年、幾學(xué)年。教師本人是研究者，可以是一人或多人研究。研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等 用鮮活話語(yǔ)撰寫，教育敘事、教育案例、教學(xué)論文、研究報(bào)告等。 影響力涉及面廣，影響力大 教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué) 投入程度有較多經(jīng)費(fèi)和人力投入 投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行讀書和思考 教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化的特點(diǎn)?？梢杂谩皩?shí)”、“小”“活”、“快”來(lái)概括：第一，實(shí)。就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實(shí)踐、寫真文章。實(shí)踐中來(lái)，為實(shí)踐服務(wù)。第二，小。切口較小，內(nèi)容單一。就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；第三，活。自由選擇，自主性強(qiáng)。第四，快。研究時(shí)間短，見效快。 三、小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié) （一） 具體步驟： 第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題）。比如，一位教師發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)廢話多，就以“如何綠化課堂語(yǔ)言”為研究對(duì)象，從自己的無(wú)效的課堂用語(yǔ)開始思考，逐漸過(guò)渡到對(duì)課堂無(wú)效環(huán)節(jié)的研究，最后形成了“有效課堂教學(xué)”的一些看法和經(jīng)驗(yàn) 第二，尋找解決問(wèn)題的方法（ 讀書、分析研究）。比如上述課題可以采取：觀察
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