小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)(已修改)
2025-04-05 03:45 本頁(yè)面
【正文】 小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng) 第一章 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義幾乎所有的老師都有一個(gè)共同認(rèn)識(shí)，那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分的重要的。著名教育家葉圣陶曾明確指出：什么是教育？一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如：課前預(yù)習(xí)、上課專(zhuān)心聽(tīng)、認(rèn)真完成作業(yè)等都是良好的習(xí)慣，有了它學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識(shí)。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成了書(shū)寫(xiě)潦草，作業(yè)拖拉馬虎等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身心健康。所以古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。許多成功人士的經(jīng)歷也都證明：一個(gè)沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，要想取得優(yōu)異的成績(jī)是很難的，要成為一個(gè)出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀人才更是不可能的。中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員王極盛先生也曾經(jīng)對(duì)1560名學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，主要考察不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)成績(jī)的影響。調(diào)查結(jié)果表明，%的學(xué)生認(rèn)為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有影響；%的學(xué)生都認(rèn)為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響。在這部分人中，%；%；%；%。從這個(gè)調(diào)查中可以看出，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)有很大影響（摘自《家教指南》2005年第11工作 關(guān)鴻羽/文）。所以有人說(shuō)：良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣就像在人的神經(jīng)系統(tǒng)中存放了資本，這個(gè)資本隨著人的成長(zhǎng)不斷的增值，使人在一生中都能獲得它帶來(lái)的好處；反之，不良的習(xí)慣就像一筆無(wú)法償清的高利貸，這種債務(wù)利用不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使你不斷的地付出而無(wú)收獲。拿破侖說(shuō)過(guò)一句話(huà)：習(xí)慣能成就一個(gè)人，也能摧毀一個(gè)人。兒童期是培養(yǎng)好習(xí)慣的最佳期，這一時(shí)期神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性大，易于形成效力定型，是形成習(xí)慣的重要時(shí)期。所以，兒童時(shí)期的教育是以培養(yǎng)良好的習(xí)慣為核心的。應(yīng)該說(shuō)，良好習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)階段遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)本身。對(duì)此，我們必須予以高度重視。討論問(wèn)題：你認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有什么作用？第二章 習(xí)慣的界定及其特征一 什么是習(xí)慣？習(xí)慣是指由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)并變成需要的行動(dòng)方式，它是不需要任何意志努力和監(jiān)督的、自動(dòng)化了的行為。是一種后天形成的趨于穩(wěn)定的條件反射。它是由于多次的重復(fù)，使一定的情境和個(gè)體的某種行為在大腦皮層上形成的兩個(gè)興奮點(diǎn)溝通起來(lái)，建立起的聯(lián)系。當(dāng)個(gè)體受到同樣的情景刺激時(shí)，就會(huì)自然地表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。所以習(xí)慣一旦形成，就會(huì)自動(dòng)地體現(xiàn)在人們的行為中，成為人的不可缺少的東西。所以，人們把習(xí)慣稱(chēng)為第二天性。心理學(xué)上講，人的行為可以分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面是被動(dòng)的；第二個(gè)層面是主動(dòng)的；第三個(gè)層面是自動(dòng)化的。其中，自動(dòng)化的行為就是人們常說(shuō)的習(xí)慣。習(xí)慣可以按照不同的領(lǐng)域來(lái)劃分，人有什么活動(dòng)就有什么習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣、消費(fèi)習(xí)慣等等。就小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣是至關(guān)重要的。良好的行為習(xí)慣包括文明、積極的生活態(tài)度，良好的行為舉止，與人和周?chē)挛锪己孟嗵幍男袨榉绞?，做事?zhuān)心、有始有終......科學(xué)研究和事實(shí)都表明，決定人能否成功的關(guān)鍵往往取決于人的非智力因素，如做事有條不紊、誠(chéng)實(shí)守信、細(xì)心、耐心、恒心等優(yōu)秀的品質(zhì)，而這些都源于最初步的習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢哉f(shuō)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)。二 習(xí)慣的基本特征1. 習(xí)慣具有后天性習(xí)慣不是由先天遺傳得來(lái)的，不是與生俱來(lái)的，它是在后天的生活環(huán)境中逐步習(xí)得的，是一種后天獲得的條件反射。如學(xué)生文明禮貌的習(xí)慣是通過(guò)交往形成的；遵守紀(jì)律的習(xí)慣是在集體中形成的，按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的......這些都是受后天環(huán)境的影響，是在老師和家長(zhǎng)的教育下形成的。2. 習(xí)慣具有穩(wěn)固性穩(wěn)固性意味著某種習(xí)慣一旦形成，無(wú)論是讓人討厭還是讓人喜歡，都成為理所當(dāng)然，在以后的生活中，如同本能，很難改變。這就是習(xí)慣的穩(wěn)固性。由此可見(jiàn)，良好的習(xí)慣形成后，便可以伴隨兒童的生活，促進(jìn)其成長(zhǎng)。反之，不良習(xí)慣一旦形成，就會(huì)給教育帶來(lái)很大的困難。所以，對(duì)良好習(xí)慣的培養(yǎng)和對(duì)不良習(xí)慣的及時(shí)矯正都是不能忽視的。一旦養(yǎng)成壞習(xí)慣再去糾正，就會(huì)引起孩子極大的不適，甚至是痛苦。（如戒煙）3. 習(xí)慣具有自動(dòng)性習(xí)慣是個(gè)人行為方式的自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是自動(dòng)地進(jìn)行一系列的條件反射活動(dòng)。也就是說(shuō)，某種行為習(xí)慣形成以后，就不需要專(zhuān)門(mén)的思考和意志的努力，即可進(jìn)行。比如，有的學(xué)生養(yǎng)成了按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，放學(xué)以后，不需要家長(zhǎng)的督促和提醒，自己也不必再用意志努力去克服想玩的念頭，就會(huì)自動(dòng)地把作業(yè)做好，使時(shí)間得到有效的利用，從而節(jié)省時(shí)間進(jìn)行其他活動(dòng)。4. 習(xí)慣具有情緒性習(xí)慣是與需要緊密相連的。習(xí)慣行為能否順利進(jìn)行，也就意味著需要能否得到滿(mǎn)足，由此就會(huì)產(chǎn)生愉快或不愉快、滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意的情緒體驗(yàn)。如一個(gè)能自覺(jué)遵守紀(jì)律的學(xué)生，偶爾的一次遲到也會(huì)使他感到不安。一個(gè)有吸煙習(xí)慣的人，對(duì)于戒煙會(huì)感到十分的難受。因此，在培養(yǎng)良好習(xí)慣時(shí)，要利用這一特征，調(diào)動(dòng)情緒的參與，來(lái)強(qiáng)化、鞏固良好的習(xí)慣；在矯正不良習(xí)慣中，也要根據(jù)這一特征，有意識(shí)地減少并轉(zhuǎn)移因矯正不良習(xí)慣帶來(lái)的不良情緒。否則將會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，搞不好還會(huì)造成心靈的創(chuàng)傷。5. 習(xí)慣具有情境性習(xí)慣形成以后，它總是因一定的情境而啟動(dòng)的。也就是說(shuō)，養(yǎng)成了某種習(xí)慣的人，一旦到了那種場(chǎng)合，這種習(xí)慣就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。比如，有的學(xué)生，在學(xué)校里寫(xiě)字還能做到認(rèn)認(rèn)真真，可是一回到家，作業(yè)書(shū)寫(xiě)就隨心所欲，在學(xué)校里的好習(xí)慣全沒(méi)有了。這說(shuō)明兒童的習(xí)慣受情境的制約，因?yàn)閷W(xué)校和家里是兩種不同的環(huán)境，影響了習(xí)慣行為的遷移。所以，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使其行為習(xí)慣泛化，在各種場(chǎng)合實(shí)踐其良好的行為習(xí)慣，擺脫單一情境刺激的狀況，從而達(dá)到鞏固良好習(xí)慣的目的。比如：有的兒童，在學(xué)校有自己的事情自己做的習(xí)慣，可一旦到了家里，由于家人的寵愛(ài)等原因，在家就懶懶散散，不愛(ài)做事，與學(xué)校完全兩個(gè)樣，那他在學(xué)校的好習(xí)慣就沒(méi)法鞏固。要擺脫單一情境刺激的狀況，鞏固良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其需要學(xué)校與家庭的密切配合、通力合作。學(xué)校老師的指導(dǎo)訓(xùn)練固然重要，但家長(zhǎng)的督促檢查更是必不可少。學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教
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