四年級下冊分?jǐn)?shù)加減法的簡便計算教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思(已修改)
2025-04-05 02:44 本頁面
【正文】 “分?jǐn)?shù)加減法的簡便計算”教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 ： 分?jǐn)?shù)加減的簡便運算，教科書第119頁例2及“做一做 ”。教學(xué)背景： 分?jǐn)?shù)加減法的簡便運算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加、減法的混合運算，以及回顧了整數(shù)、小數(shù)簡便運算的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)。以上知識的掌握和熟練應(yīng)用為分?jǐn)?shù)加減法的簡便運算奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在了解整數(shù)湊整、小數(shù)湊整的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒁延兄R遷移到分?jǐn)?shù)加減法的簡便運算中來，根據(jù)相關(guān)的運算定律及分?jǐn)?shù)特點湊整簡算。但是學(xué)生在計算整數(shù)和小數(shù)加減法中經(jīng)常在減法性質(zhì)和帶著符號搬家中存在問題，因此本節(jié)課安排了拓展延伸的環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過練習(xí)，從而避免簡算中的問題。教材分析 ： 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加法運算定律和分?jǐn)?shù)加減混合運算后進行教學(xué)的，教材通過讓學(xué)生觀察、計算例2中的兩組算式找出每組算式之間的關(guān)系，得出整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對分?jǐn)?shù)加法同樣適用的結(jié)論。由于正確運用定律可以使分?jǐn)?shù)計算簡便，學(xué)生對此比較感興趣。 理論依據(jù)。 自主探究。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 五、教學(xué)實施策略。 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。分?jǐn)?shù)加減法的簡便運算是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運算的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識解決問題并不困難，在學(xué)生不同解決問題的策略中收集方法進行比較，引導(dǎo)學(xué)生在比較中觀察，并發(fā)現(xiàn)巧算的規(guī)律，體會巧算的好處。 引導(dǎo)學(xué)生合作探究，感悟解題策略。學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上遷移舊知識解決新問題，在學(xué)生自主探究中感悟分?jǐn)?shù)加減法簡便運算的知識點及解決問題的方法。 引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解運用開展多元評價。注重生生間、師生間的互
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