【正文】 1 中西部地區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展的現狀、問題與對策 西華師范大學數學與信息學院 康紀權 前言 ? 隨著 21世紀的到來，信息化、世界化、市場化、教育現代化已經成為時代發(fā)展的總趨勢 。 ? 國際競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才的競爭，是公民素質的競爭。而人才資源主要取決于教育的水平、教師的水平。提高教師專業(yè)化水平，已經成為當今教育發(fā)展的主流。 ? 素質教育，呼喚高素質的教師，新課程的實施，急需教師綜合素質的提高，急需由“教書匠”轉為“研究員”；由“辛苦型”轉為“科研型”；由“經驗型”轉為“創(chuàng)造型”。 ? 沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，就沒有學生的健康成長。所以，當前世界各國紛紛把數學教育改革的重點轉向數學教師隊伍的建設，數學教師專業(yè)化明顯地成為當今世界數學教育和師資隊伍建設的共同趨勢。 目錄 167。 1 什么是教師專業(yè)發(fā)展 167。 2 中西部地區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展的現狀和問題 167。 3 中西部地區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展的對策 目錄 167。 1 什么是教師專業(yè)發(fā)展 167。 2 中西部地區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展的現狀和問題 167。 3 中西部地區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展的對策 一 、 什么是教師專業(yè)發(fā)展 （一）什么是專業(yè) （二）教師是不是專業(yè) （三）什么是教師的專業(yè) （四）什么是教師的專業(yè)發(fā)展 (五）教師專業(yè)發(fā)展的標準是什么 （六）我國的教師專業(yè)發(fā)展 167。 1 什么是教師專業(yè)發(fā)展 什么是專業(yè) ?職業(yè)對個人來說，是指個人在社會中從事的作為生活來源的工作。 ?專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務。 利伯曼定義的 “專業(yè)”概念 范圍明確，以“壟斷”的形式從事于社會不可缺少的工作； 運用高度的理智性技術； 需要長期的專業(yè)教育； 從事者（無論個人、集體）均具有廣泛的自律性； 在專業(yè)的自律性范圍內，直接負有作出判斷、采取行動的責任； 不以營利為目的，而以服務為動機； 形成綜合性的自治組織； 擁有應用方式具體化的倫理綱領。 一 、 什么是教師專業(yè)發(fā)展 （一）什么是專業(yè) （二）教師是不是專業(yè) （三）什么是教師的專業(yè) （四）什么是教師的專業(yè)發(fā)展 (五）教師專業(yè)發(fā)展的標準是什么 （六）我國的教師專業(yè)發(fā)展 167。 1 什么是教師專業(yè)發(fā)展 教師是不是專業(yè) ? 任何一個擁有相關知識的人都可以做教師，教師職業(yè)并沒有專業(yè)化可言， 這種說法對嗎？ 教師是不是專業(yè) ? 首先，明確教師職業(yè)的定義。 1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織聯合發(fā)表了 《 關于教師地位的建議 》 ，該文明確指出：“教育工作應被視為一種專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務，它要求對所轄學生的教育與福利擁有個人的及共同的責任感。”這一定義，包含了專門練習、職業(yè)準則和職業(yè)道德等職業(yè)要素，也清楚地表明了教師職業(yè)的目標定位和發(fā)展方向。 ? 第二，國際教育界廣泛運用的利伯曼（ M. Lieberman）關于“專業(yè)”的定義。他所謂的“專業(yè)”，可以說，是一種結構 —— 功能主義的界定，這個界定明示了作為“專業(yè)”的理想模型 ? 第三，教師職業(yè)和專業(yè)的共通之處： 教師職業(yè)壟斷地從事于教育這一社會不可缺少的工作； 教師職業(yè)，要求教員具備經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專業(yè)技能的公共業(yè)務，也就是說教師職業(yè)需要長期的專業(yè)教育和運用高度的理智性技術； 教師職業(yè)要求對所轄學生的教育和福利具有個人及共同的責任感，換而言之教師職業(yè)要求在專業(yè)的自律性范圍內，直接負有作出判斷、采取行為的責任。 ? 第四，從教師準入和評聘制度上，也反映了教師是作為專門職業(yè)，具有鮮明的專業(yè)特征： 國家對教師任職規(guī)定的學歷標準； 教師要有必要的專業(yè)知識（學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識）和專業(yè)能力； 國家對教師有職業(yè)道德要求； 國家對教師教育有專門機構、專門教育內容和措施 國家有對教師資格認定制度和管理制度 教師要在專業(yè)上不斷持續(xù)發(fā)展 ? 笫五，教師職業(yè)化需要面對的問題： 教師職業(yè)范圍的明確化和合理化問題。 在服務范圍內的壟斷權威問題，教師是否可以被替代。 構成教師專業(yè)屬性的核心 ——教育的科學原理與技術的發(fā)展程度。 教師職業(yè)的自律性問題。 核心問題還是教師素質能否承受教師專業(yè)化之重任 。 一 、 什么是教師專業(yè)發(fā)展 （一）什么是專業(yè) （二）教師是不是專業(yè) （三）什么是教師的專業(yè) （四）什么是教師的專業(yè)發(fā)展 (五）教師專業(yè)發(fā)展的標準是什么 （六）我國的教師專業(yè)發(fā)展 什么是教師的專業(yè) ? 教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求 ? 教育知識：美國卡內基促進教學基金會主席、斯坦福大學教授舒爾曼提出了七類教育知識的觀點。 學科知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學知識；學習者及其特點知識；教育背景知識；教育目標、目的和價值觀及其哲學和歷史背景的知識等。其中，最核心的是學科教學知識。 學科教學知識就是教師面對特定問題進行有效呈現和解釋的知識，它是前述七類知識的核心。學科教學知識是學科教學專家必備的重要知識，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將學科專家和教師區(qū)別開來。 ? 教育能力：（資料來源：美國威斯康星－奧克萊爾大學職業(yè)與服務中心網站） 善于溝通。 組織能力。 激勵人心。 靈活性。 感覺敏銳。 創(chuàng)造力。 幽默感。 ? 職業(yè)道德 :（資料來源：美國威斯康星－奧克萊爾大學職業(yè)與服務中心網站） ?值得依靠。 ?個人魅力。 ?積極心態(tài)。 ?有責任心。 ?富于同情心。 ?尊重價值。 ?耐心。 一 、 什么是教師專業(yè)發(fā)展 （一）什么是專業(yè) （二）教師是不是專業(yè) （三）什么是教師的專業(yè) （四）什么是教師的專業(yè)發(fā)展 (五）教師專業(yè)發(fā)展