知識分子的擔當——明末清初的思想活躍局面(已修改)
2024-11-02 13:43 本頁面
【正文】 知識分子的擔當 —— 明末清初的思想活躍局面 桐鄉(xiāng)市茅盾中學 樊孝林 6反思設計 1說教材 5教學流程 4教學設計 2說學情 3教學理論 教法學法 說課流程 四、教法學法 五、教學設計 六、設計反思 三、教學目標 一、教材分析 二、學情分析 一、教材分析 二、學情分析 優(yōu)勢 ： 學生 通過初中歷史與社會的學習，及高一上學期對明清政治制度和商業(yè)經(jīng)濟、政策的學習，已具有一定的知識儲備。 ： 已初步掌握史料分析、史論結合等方法，初步具備分析歷史問題的能力。 劣勢 學生正處于形象思維向抽象思維轉化階段，學生對史料的 解讀、歸納和概括能力、自主學習、合作探究思維有待進一步提高。 特殊學情 茅盾中學學生學習主動性和接受能力較好 ,但對思想史的學習和理解有一定困難。 三、教學目標 課程標準 學科指導意見 學考標準 列舉李贄、黃宗羲、顧炎武等思想家的主要主張； 了解明清時期儒學思想的發(fā)展。 知道李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等明清時期的著名思想家及其思想主張與影響 ； 了解明清時期儒學思想的發(fā)展。 黃宗羲的思想主張及其影響 ； 顧炎武的主要思想主張及其代表作 ； 王夫之的主要思想主張 。 三維目標 知識與能力 識分子的擔當。 識分子擔當?shù)挠绊憽? 培養(yǎng)學生分析、歸納概括、客觀評價歷史事件、論從史出、史論結合等能力。 過程與方法 分析明末清初儒學思想的發(fā)展。 、講授、討論和探究等方法幫助學生理解明末清初知識分子的擔當。 情感態(tài)度價值觀 培養(yǎng)學生的歷史使命感和社會責任感，樹立知識分子的擔當意識。
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