高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探(已修改)
2024-11-02 09:33 本頁面
【正文】 高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探 —— 沙灣小學(xué)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式交流資料 秦建華 高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探 一、問題提出的背景 隨著課程改革的不斷推進和深入，新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。我們看到新課程背景下課堂不斷呈現(xiàn)出新的生機與活力，新教材也為教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間，充分的體現(xiàn)了 “ 以教材促進教師教學(xué)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ” 的教材思想。為進一步提高我校教師的整體教學(xué)水平，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，我們提倡構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教育的主陣地、主戰(zhàn)場，學(xué)生也逐步由 “ 要我學(xué) ” 向 “ 我要學(xué) ” ，由 “ 我學(xué)會 ” 向 “ 我會學(xué) ” 轉(zhuǎn)變。 但是，由于教師個體對新課程標準和教材的解讀能力和對新教材編排意圖理解程度不同，尤其是追求高效課堂的假設(shè)與常態(tài)課堂的現(xiàn)實差距太大，教學(xué)理論不能有效嫁接應(yīng)用于新教材教學(xué)實踐，或懶于鉆研，固守傳統(tǒng)的“以教師為中心，過分強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、實踐探索能力的提高”，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏成功感的體驗。 課堂教學(xué)的幾個基本環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入（復(fù)習(xí)，情境設(shè)計，新課導(dǎo)入 —— 溫故知 新，激發(fā)興趣） 35分鐘 學(xué)習(xí)新知（明確目標任務(wù)，分解任務(wù)，落實任 務(wù) —— 預(yù)習(xí)，自主、探究、合作學(xué)習(xí)） 20分鐘 左右 檢查反饋（演練、表演、展示、發(fā)現(xiàn)問題 —— 團隊整體達標，小老師糾錯） 10分鐘左右 鞏固拓展、延伸（重難點突破，鞏固知識結(jié) 構(gòu)，知識拓展延伸，德育滲透，優(yōu)生拔高展 示） 5分鐘左右 作業(yè)（強化記憶，精講多練 —— 進一步檢查學(xué) 習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維訓(xùn) 練） 23分鐘 課堂效率不高的主要原因： 教師懶于探究，不愿創(chuàng)新； 課堂教學(xué)幾個環(huán)節(jié)不明確，對時間沒有嚴格要 求； 沒有充分發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的作用； 沒有發(fā)揮小組合作的作用，優(yōu)生帶動后進生； 教師不了解學(xué)生知識儲備、程度，講的學(xué)生不 一定不知道，學(xué)生不知道的不一定講； 沒有固定教學(xué)模式，總在摸索，等于沒有理論
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