教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法(已修改)
2025-01-20 15:25 本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法 ? 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 ? 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) ? 三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式及其組成 ? 四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法 ? 四、 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程 – 1. 前端分析 – 2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制 – 3. 教學(xué)策略的制定 – 4. 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià) 四、 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程 ? 1. 前端分析 – （ 1）學(xué)習(xí)需要分析 – （ 2）學(xué)生特征分析 – （ 3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 三者的相互關(guān)系 ： 確立教學(xué)目標(biāo) 終點(diǎn)能力 起點(diǎn)能力 確定教學(xué)起點(diǎn) 完成能力轉(zhuǎn)換 學(xué)生特征分析 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 （ 1）學(xué)習(xí)需要分析 ? ① 學(xué)習(xí)需要分析的概念 – 通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質(zhì)，以便確定采用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法能否解決該問題；論證解決該問題的必要性，分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。 （ 1）學(xué)習(xí)需要分析 ? ② 學(xué)習(xí)需要的概念 – 學(xué)習(xí)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)特定概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。 學(xué)習(xí)需要 期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況 目前的學(xué)習(xí)狀況 ＝ － （ 1）學(xué)習(xí)需要分析 ? ③ 學(xué)習(xí)需要分析的基本方法 – 調(diào)查期望狀況 ? 綜合考慮教學(xué)大綱、教材以及學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)的要求 – 調(diào)查目前狀況 ? 查閱學(xué)生的作業(yè)、試卷或成績(jī)冊(cè)；進(jìn)行測(cè)驗(yàn)；找學(xué)生談話；聽取其他教師對(duì)學(xué)生的看法等。 – 確定二者的差距 （ 1）學(xué)習(xí)需要分析 ? ④ 需要注意的問題 – 應(yīng)是學(xué)習(xí)需要，而不是教學(xué)需要 – 不包括學(xué)生在其它方面的需要 – 數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠，不能把教師的想象當(dāng)成學(xué)習(xí)需要 – 學(xué)習(xí)需要分析需要經(jīng)常進(jìn)行 – 在分析過程中不要急于尋找解決問題的方法 四、 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程 ? 1. 前端分析 – （ 1）學(xué)習(xí)需要分析 – （ 2）學(xué)生特征分析 ? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的目的是了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生自身的能力、特征和風(fēng)格。它包括： – 對(duì)學(xué)生的 學(xué)術(shù)特征 的分析； – 對(duì)學(xué)生的 非學(xué)術(shù)特征 的分析。 – 學(xué)生的學(xué)術(shù)特征直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)起點(diǎn)的確立，學(xué)生的非學(xué)術(shù)特征，即學(xué)生的一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將直接影響教學(xué)策略的制定和媒體的選擇，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。 學(xué)生特征分析可分成三項(xiàng) ： ? 了解學(xué)生的一般特征 ? 確定學(xué)生的初始能力 ? 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格 四、 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程 ? 1. 前端分析 – （ 1）學(xué)習(xí)需要分析 – （ 2）學(xué)生特征分析 ? ① 學(xué)生的一般特征及其分析方法 學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意 ： ? 理解表明學(xué)生特征的心理學(xué)名詞 ? 理解這些特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成哪些影響 ? 學(xué)會(huì)分析學(xué)生特征的具體方法 一般特征 ： 指與具體學(xué)科內(nèi)容無(wú)直接聯(lián)系 ， 但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的個(gè)體的 、 生理與心理的和社會(huì)的特點(diǎn) 。 包括學(xué)生的年齡 、 性別 、 認(rèn)知成熟度 、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、 個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望 、 工作經(jīng)歷 、 生活經(jīng)驗(yàn) 、 經(jīng)濟(jì) 、 文化 、 生活背景等背景因素 。 社會(huì)特征 ? A． 同伴之間的關(guān)系 ? B． 對(duì)權(quán)威的感覺 ? C． 對(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)的傾向 ? D． 道德發(fā)展 ， 如柯爾伯格的道德發(fā)展階段 ? E． 社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景 ? F． 人種／種族的背景 ， 機(jī)構(gòu)成員 ? G． 角色模型 皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段 ? 感覺動(dòng)作階段（從出生到約 2歲） ? 前運(yùn)算階段（約從 2歲到七歲） ? 具體運(yùn)算階段（約從七歲到十一歲） ? 形式運(yùn)算階段（約從十一歲到十五歲） 小學(xué)生發(fā)展的一般特征 ： ? 小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語(yǔ)的思維特點(diǎn) ， 并逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 ， 而在整個(gè)過渡期間 ， 始終離不開直接和感性的經(jīng)驗(yàn) 。 ? 在這個(gè)過渡期間里 ， 存在著一個(gè)關(guān)鍵年齡 ， 一般出現(xiàn)在 10至 11歲 。 ? 具體到不同的學(xué)習(xí)對(duì)象 ， 不同的學(xué)科和不同的智能成分 ， 這個(gè)一般的發(fā)展趨勢(shì)又會(huì)表現(xiàn)出很大的不平衡性 。 小學(xué)生情感發(fā)展
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