探求動(dòng)手操作“利潤”最大化—對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下動(dòng)手操作有效性的思考(已修改)
2025-01-20 08:19 本頁面
【正文】 探求動(dòng)手 操作“利潤”最大化 —— 對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下動(dòng)手操作有效性的思考 [內(nèi)容摘要 ] 動(dòng)手操作是能有效地解決數(shù)學(xué)的高度抽象性與小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾，有利于激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力， 但在具體實(shí)踐之中也是問題不少 。 那么如何求得 動(dòng)手操作“利潤”最大化 ？ 本文從 五 個(gè)方面闡述了這個(gè)問題 ， 以 期操作教學(xué)能克服問題，不斷有新的拓展，并有實(shí)的效益 。 [關(guān)鍵詞 ] 動(dòng)手操作 有效 利潤 操作活動(dòng)是手與眼協(xié)同活動(dòng)對(duì)客觀事物動(dòng)態(tài)感知的過程，又是手與腦配合 ，把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。 而 小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡，即使到了高年級(jí)，抽象思維成分多一些了，可還是不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng) 。 所以數(shù)學(xué)課堂，就應(yīng)讓孩子們的小手“動(dòng)起來”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索，使操作活動(dòng)成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。 于是我們能發(fā)現(xiàn)，如今的數(shù)學(xué)課堂非?！盎顫姟保?老師提供一些學(xué)具，拋出一個(gè)問題 后 ， 部分學(xué)生開始在堆積的材料中茫茫碌碌，或折或畫，或擺或摸，幾分鐘后，老師邊擊掌邊說： ‘ 同學(xué)們，請(qǐng)你們暫時(shí)停一停， 誰來匯報(bào)一下，你們在實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)什么？ ’接下來就由 “ 老面孔 ” —— 優(yōu)等生發(fā)言 。 至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 ，他們可能 陣勢剛剛 才 擺好 ，就因?yàn)槔蠋煹摹芭?！啪！啪！”的擊掌而草草結(jié)束了。這樣的 “ 低效 ” 操作，導(dǎo)致操作活動(dòng)收益與大量的時(shí)間和精力付出難成正比，高耗低產(chǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)“利潤”很低！ 如 同商人追求經(jīng)濟(jì)利潤一般，我們也在追求教學(xué)中的更高更多更大的利益。如果操作不具備相當(dāng)?shù)膬?yōu)越性，我們一般不輕易啟用。畢竟，操作一旦開展，就需要投入很多的時(shí)間與精力來準(zhǔn)備相關(guān)的材料，操作過程又十分容易引起課堂“躁動(dòng)”，需要教 師較大的教學(xué)智慧進(jìn)行課堂駕馭。因而一旦啟用，我們就要注意用好它，不斷努力克服各種問題，不斷改善教育教學(xué)方法，以求得動(dòng)手操作“利潤”最大化。 一、把握操作起點(diǎn)，以求“利潤”最大化。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要在操作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主的發(fā)展，做深層的探究者，就必須真正參與到課堂教學(xué)的操作活動(dòng)中去。所以，操作活動(dòng)的難度不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，不能背離學(xué)生思維水平的階段性，否則勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)擱淺，不但浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 [案例 ]《三角形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段 師：剛才我們認(rèn)識(shí)了三角形，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用 任意三根小棒擺成三角形。 （學(xué)生動(dòng)手操作） 師：任意三根小棒都可以擺成三角形嗎？ 生：可以！ 師（出示小棒）：誰能用這三根小棒擺成一個(gè)三角形？ （學(xué)生上講臺(tái)擺出了右圖） 師：三角形是由三條線段首尾相連所組成的圖形?，F(xiàn)在把小棒看成線段，只有小棒與小棒首尾相連時(shí)，擺出來的圖形才是三角形。這位同學(xué)擺的圖形，有一根小棒只用一段，可見沒有符合要求。 （學(xué)生改變了擺法，還是認(rèn)為能擺成三角形） 此時(shí)，教師急了，只好自己動(dòng)手?jǐn)[給學(xué)生看（如右圖） 師：你們看，由于兩根短的小棒太短，首尾無法
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