醫(yī)教結(jié)合背景下培智學(xué)校課程改革(已修改)
2025-01-18 01:35 本頁(yè)面
【正文】 杜曉新 教授 華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué)系 華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽覺科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 提綱 一、醫(yī)教結(jié)合的背景與意義 二、 培智學(xué)校的課程改革 一、醫(yī)教結(jié)合的背景與意義 隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產(chǎn)兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨(dú)癥等特殊兒童的人數(shù)有上升趨勢(shì)。由于現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)手段尚無(wú)法治愈這些疾病，這些特殊兒童 需要 接受長(zhǎng)期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。 同時(shí)，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學(xué)校的對(duì)象發(fā)生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對(duì)這些特殊兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃 難以 實(shí)現(xiàn) 與 實(shí)施。特殊教育學(xué)校必須全面改革 。 科學(xué)發(fā)展觀是各項(xiàng)改革的指導(dǎo)思想，科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學(xué)之前主要由醫(yī)生提供醫(yī)療服務(wù)，入學(xué)后主要由特殊教育老師提供教育服務(wù)，醫(yī)生的作用逐漸淡化，教育與康復(fù)隨之分離。而目前特殊教育界倡導(dǎo)與實(shí)施的“醫(yī)教結(jié)合”，則將特殊教育的時(shí)間提前，康復(fù)醫(yī)療的時(shí)間延伸，從而使兩者相互結(jié)合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復(fù)的需求提供了一條新途徑。 特殊兒童入學(xué)后的主要活動(dòng)場(chǎng)所在學(xué)校，因此，特殊教育學(xué)校必須實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”，即特殊教育學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起教育與康復(fù)的雙重任務(wù)。 以實(shí)施 “ 醫(yī)教結(jié)合、按需施教、開發(fā)潛能、人人有所發(fā)展 ”為目標(biāo)，提高特殊教育的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性， 構(gòu)建滿足殘疾學(xué)生身心全面發(fā)展需求、醫(yī)教有機(jī)整合的特殊教育支持保障體系 。 醫(yī)教結(jié)合與綜合康復(fù) 醫(yī)的界定 按現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的分類，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)由以下四個(gè)分支組成： 現(xiàn)代醫(yī)學(xué) 保健醫(yī)學(xué) 預(yù)防醫(yī)學(xué) 臨床醫(yī)學(xué) 康復(fù)醫(yī)學(xué) 康復(fù)醫(yī)學(xué) 現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué) 傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué) 傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué) 康復(fù)對(duì)象 骨損傷 神經(jīng)損傷 康復(fù)手段 作業(yè)治療(OT) 物理治療(PT) 言語(yǔ)治療(ST) 現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的對(duì)象
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