【正文】 現(xiàn)代遠程教育 模塊 11 張 杰 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 本模塊的學習目的是全面了解遠程教育的發(fā)展脈絡，進而充分認識到遠程教育在未來社會發(fā)展進程中的重要作用，以及遠程教育專業(yè)化的未來趨勢，從而培養(yǎng)學習本門課程的興趣，激發(fā)內(nèi)在動機。 本模塊內(nèi)容分為 5個單元： ① 遠程教育的起源與發(fā)展； ② 中國遠程教育實踐； ③ 遠程教育的專業(yè)學術組織； ④ 遠程教育的專業(yè)雜志； ⑤ 遠程教育的專業(yè)化。 模塊 1 遠程教育的歷史與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 學習目標 ◆ 了解兩種關于遠程教育起源的觀點，學會分析造成認識上差異的原因； ◆ 理解并記憶廣義遠程教育和狹義遠程教育的兩種定義； ◆ 了解關于 遠程教育發(fā)展階段劃分 的主要理論，及其劃分依據(jù)； ◆ 了解 中國遠程教育歷史發(fā)展進程中各階段的主要特點 和重要歷史事件； ◆ 了解 中國現(xiàn)代遠程教育工程 的主要內(nèi)容和進展； 模塊 1 遠程教育的歷史與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 學習目標 ◆ 知道目前國內(nèi)外遠程教育領域主要學術組織的名稱、網(wǎng)址和主要活動； ◆ 知道國內(nèi)外遠程教育領域的主要學術雜志的名稱、語言、所在國家，以及網(wǎng)址： ◆ 了解國內(nèi)外遠程教育領域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的方法和途徑； ◆ 理解遠程教育專業(yè)化是中國遠程教育發(fā)展的必然趨勢。 模塊 1 遠程教育的歷史與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 主題 1 遠程教育的歷史起源 關于遠程教育的起源有兩種不同的觀點 : 一個觀點認為，遠程教育起源于 19世紀中期的英國，是工業(yè)社會的產(chǎn)物 (丁興富， 1998)。 另一觀點認為，在遠古時期，遠程教育在中國就已經(jīng)產(chǎn)生，與古代、近代、現(xiàn)代三個時代共同發(fā)展，并繼續(xù)向著未來發(fā)展 (謝新觀， 2021)。 這個觀點強調(diào)中國也是遠程教育的先行者。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 1．遠程教育起源于古時代中國的有關論述 (謝新觀，2021) 從原始社會、奴隸社會以語言為媒介的 “ 口耳相傳 ”、 “ 元媒 ” (就是結繩記事、木刻記事、實物記載等為媒體的傳播方法 )，至封建社會 “ 自學 ” 、 “ 周游列國巡回教學 ” (孔子 )、 “ 行說學 ” 、 “ 私淑之艾 ” 、 “ 巨子相傳” 、 “ 著錄弟子 ” 等古代教育論述及其教育實踐活動，都充分說明了古代社會以 “ 教 ” 、 “ 學 ” ， “ 師 ” 、 “ 生 ”異地為主要特征的遠程現(xiàn)象的存在。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 1．遠程教育起源于古時代中國的有關論述 (謝新觀，2021) 這一時期的 遠程教育主要媒體 是 語言 、元媒、 文字 (甲骨文、石鼓文、竹簡、帛書、金文 )和 印刷文字 。而其中漢代的私學 “ 著錄弟子 ” 則帶有較明顯的（ 狹義 ）的學校遠程教育模式。 由于受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平及人類自身發(fā)展水平的限制，這是一種古老的初始型的遠程社會教育現(xiàn)象。古老的遠程教育這一概念的內(nèi)涵及其外延還沒有人研究，它同近代、現(xiàn)代遠程教育的特征也不盡相同。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 2．遠程教育起源于西方工業(yè)社會的有關論述 (丁興富。 2021) 函授教育 起源于 19世紀中期的英國并不是偶然的。首先，英國是近代產(chǎn)業(yè)革命和資本主義的故鄉(xiāng)，率先進入 工業(yè)化時代 。工業(yè)社會經(jīng)濟的發(fā)展對各種專業(yè)人才和高素質(zhì)、高技能勞動者的需求，對傳統(tǒng)教育造成了巨大壓力并成為新的教育形態(tài)產(chǎn)生的動力。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 2．遠程教育起源于西方工業(yè)社會的有關論述 (丁興富。 2021) 作為遠程教育先驅(qū)， 函授教育 的發(fā)生，也是以一定的技術基礎為前提的。一個有了文字體系的文明社會，只有在發(fā)明了紙張和印刷術、并具備了相應的書刊出版發(fā)行、公共服務系統(tǒng)（ 諸如印刷廠、出版社、書店、圖書館、交通和郵政系統(tǒng)等 ）后，才有可能萌生 函授教育 。英國在發(fā)達的印刷業(yè)和出版業(yè)基礎上，又首創(chuàng)了國家郵政服務系統(tǒng)，這為 函授教育 的發(fā)生奠定了基礎。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 3．產(chǎn)生兩種不同觀點的原因 通過閱讀上面的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，兩種觀點的分歧在于古代的一些教育現(xiàn)象是否是遠程教育現(xiàn)象，或者說遠程社會教育現(xiàn)象是否是遠程教育。 在分析這兩種觀點的科學性時，一定會產(chǎn)生一個新的問題： “ 什么是遠程教育 ” 。確實只有遠程教育的定義，才能幫助我們分辨什么是遠程教育，什么不是遠程教育。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 3．產(chǎn)生兩種不同觀點的原因 所謂遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導致的、表現(xiàn)在時空兩個維度上的 教與學行為 間的分離而采取的、重新整合教學行為的一種教育模式，隨著社會的發(fā)展，這種教育模式將具有實踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式 (謝新觀， 2021)。 學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔， 教與學的行為 通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學?；蛏鐣C構組織的教育的總稱 (丁興富， 2021)。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 3．產(chǎn)生兩種不同觀點的原因 第一個定義 只將教與學時空分離和教與學重新整合作為遠程教育的本質(zhì)屬性，并不將學校和教學機構作為遠程教育的本質(zhì)屬性，因此，遠古時代的遠程社會教育現(xiàn)象就應該是遠程教育； 第二個定義 中將師生時空分離，學生自學為主、教師助學為輔，利用媒體技術，教與學的整合，以及學校和機構都作為遠程教育的本質(zhì)屬性，因此，遠古時代的教與學時空分離的教育現(xiàn)象就不是遠程教育。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 4．廣義的遠程教育和狹義的遠程教育 是否應該將學校和教育機構作為遠程教育的本質(zhì)屬性呢？ 首先，學校和教育機構是教育的本質(zhì)屬性嗎？其實，這個問題的兩個答案，是或者不是，體現(xiàn)了對教育內(nèi)涵的兩種認識： 狹義的教育和 廣義的教育 。 教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的必要手段，是延續(xù)和發(fā)展各國文化和人類文明的重要社會活動。 廣義 而言，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的智能、態(tài)度和思想品德的活動都是教育。但是，由于許多教育研究的對象是學?；蛘呓逃龣C構組織的教育活動及其規(guī)律，人們經(jīng)常將教育用于特指學校的教育活動，于是產(chǎn)生了廣義的教育和狹義的教育兩種理解。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 4．廣義的遠程教育和狹義的遠程教育 廣義的教育 ：廣泛地存在于各種社會經(jīng)濟生活、文化活動和人際交流中 (包括學習者自主組織 、 設計 、 實施的自我教育 )。 狹義的教育 ：狹義的教育主要指學校教育或其他社會機構組織的教育，是教育組織者依據(jù)一定社會 (階級 )的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，將他們培養(yǎng)成一定社會 (階級 )所需要的人的活動。 對教育的兩種理解必然造成對遠程教育的兩種定義： 廣義的遠程教育 和 狹義的遠程教育 。 遠程教育的兩個定義是從 兩個不同層次上 對 同一概念 的界定，前者是廣義的遠程教育的定義，后者是狹義的遠程教育的定義。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 4．廣義的遠程教育和狹義的遠程教育 廣義的遠程教育 ： 遠程教育就是為了解決師生雙方由于 物理上的距離 而導致的、表現(xiàn)在時空兩個維度上的教與學行為間的分離而采取的、重新整合教學行為的一種教育模式，隨著社會的發(fā)展，這種教育模式將具有實踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式 (謝新觀， 2021)。 狹義的遠程教育： 學校遠程教育是對教師和學生在 時空上相對分離 ，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學?；蛏鐣C構組織的教育的總稱 （丁興富， 2021）。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 學習活動 閱讀教材內(nèi)容，并利用各種檢索工具，查閱與主題相關的文獻； 利用文獻，查找其他學者關于遠程教育起源的觀點； 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 主題 2 遠程教育的主要發(fā)展階段 遠程教育中教和學時空分離，教與學再度整合的多數(shù)活動都要借助于某種 媒體 ，如印刷教材、衛(wèi)星電視、計算機等。因此，與傳統(tǒng)教育相比，遠程教育的實踐水平與 媒體的發(fā)展 關系更密切。 目前，國際上有關遠程教育發(fā)展的階段劃分理論，劃分的依據(jù)都是遠程教育中使用的 媒體 ，可以說， 媒體 是目前劃分遠程教育發(fā)展階段的主要依據(jù)。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 主題 2 遠程教育的主要發(fā)展階段 當前，國際上關于遠程教育發(fā)展階段的理論有兩個主要流派， 第一個流派 的代表人物是尼珀、貝茨、丁興富，主要觀點是三代信息技術和三代遠程教育； 第二個流派 的代表人物是泰勒，主要觀點是五代信息技術和五代遠程教育。 請嘗試回答以下兩個問題： 1。在遠程教育發(fā)展的不同階段，遠程教育的名稱分別是什么 ? 2。兩種分類方法的相同點、不同點分別是什么 ? 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 1．三代信息技術和三代遠程教育 (丁興富， 2021) 在 對三代信息技術和三代遠程教育的分類 上，同一學派的不同學者也不盡相同，有代表性的是我國學者丁興富提出的三代信息技術和三代遠程教育的分期表，如表 所示。 按照第三代信息技術的應用類型，第三代遠程教育可進一步劃分為多種類型，如表 。 單元 1 遠程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 分期 年 代 遠程教育 信息技術 主要媒體 第一代 19世紀中期 － 20世紀中 期 函授教育 傳統(tǒng)印刷技術 郵政運輸技術 早期的視聽技術 印刷材料、照相、電話、幻燈、電 唱、投影、錄音、電影、早期錄音 第二代 20世紀中期 － 80年代末 多種媒體 教學的遠 程教育 單向傳輸為主的 電子信息通信技 術 大眾媒體（廣播電視、衛(wèi)星電視）、 個人媒體（錄音錄像、光盤、微機）、 遠程電子通信（始）、計算機輔助教學 第三代 20世紀 90年 代初至今 開放靈活 的遠程學 習 雙向交互的電子 信息通信技術 遠程電子通信（續(xù)）、無線移動通信、 計算機多媒體、計算機網(wǎng)絡、知識（智 能）媒體、虛擬技術 表 三代信息技術和三代遠程教育 現(xiàn) 代 遠 程 教 育 表 第三代遠程教育應用的雙向交互電子信息通信技術 第三代信息技術的主要類型 主要技術構成 教育應用典型技術舉例 電子通信技術 同軸電纜、光纖、衛(wèi)星、數(shù)字微波、無線移動通信 數(shù)字數(shù)據(jù)（ DDN）通信、異步傳輸模式（ ATM）與幀中繼（ FRN）通信、分組交換通信（ PAC）、寬帶綜合服務數(shù)字通信（ ISDN） 直播遠程課堂、雙向交互數(shù)字衛(wèi)星電視 音頻會議、視頻會議、音頻圖像 視頻點播、多媒休數(shù)據(jù)流衛(wèi)星廣播（ VIB技術） 計算機技術 多媒體和超媒體 網(wǎng)絡技術：局域網(wǎng)、