杭州市教育局教研室朱可(已修改)
2024-10-28 08:58 本頁面
【正文】 杭州市教育局教研室 朱 可 一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略 二、一堂好課的標準 一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略 （一）教師專業(yè)發(fā)展的基本解釋 1．概念解釋 : 教師的專業(yè)發(fā)展 (teacher‘s professional development) 美國的布萊克曼 (Blakeman) ： 不論時代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學習者，這種學習就是專業(yè)發(fā)展。 布克 (Barke)： 學習的特權以及幫助他人學習的特權，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。 自我引申：教師不斷進行 自主學習 的 意識 與 能力 2．提出背景 : (1)自主、合作、探究的學習方式需要教師專業(yè)發(fā)展 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編的 《 學會生存 世界的今天與明天 》 對新時期的教師作了如下定義：“ 教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地 傳遞知識 ，而越來越多地 激勵思考 ；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位 顧問 ，一位 交換意見的參加者 ，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。 ” (2)單一的知識結構需要教師重視自己的專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 :單科 的教師面對 綜合 的學生。 獲取信息的方式與途徑多 (3)教材的新內(nèi)涵要求教師的專業(yè)發(fā)展 A、知識的更新加快 *公元前 21世紀，啟建立起我國第一個奴隸制國家夏 ” ——約公元前 2070年，禹建立起我國歷史上第一個王朝 ——夏朝 ——夏商周斷代工程的成果。 P28 *元謀人是我國境內(nèi)最早的人類化石 ,距今 170萬年 ——現(xiàn)今已發(fā)現(xiàn)距今 200余萬年的古人類化石。（ P6） B、綜合的意識加強 文明的起源：得天獨厚的大河文明、早期國家的形成、告別野蠻把人類文明的幾個主要發(fā)源地融洽在一起。 教師所學知識帶有極強點、線意識，缺乏面、體的概念，這種編排方式對教師的專業(yè)發(fā)展要求更高 C、人文性內(nèi)容的增加，打破了以前教師強調(diào)知識性的觀念，迫使教師專業(yè)發(fā)展。 *保護我們身邊的 古老文明 （ P19） 文明保護意識的缺失（韓國端午祭與中國圓明園） 對歷史的遺忘乃至淡漠（ 918感想） *有感于 環(huán)境 的變遷（ P47） 經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系 *人本主義 思想：孔子的民本思想（ P76） 馬棚失火，孔子首先關心的是人有無受傷。 教師需要不斷地修正自己的觀點，適應社會發(fā)展的需要，才能適應課改的趨勢。 （二）教師專業(yè)發(fā)展的主要載體 ——教研意識 的基本構成 1．情境意識： （ 1） 歷史情境：歷史情境就是指歷史事件發(fā)生以及歷史人物活動所處的時間、空間以及其時代背景等，它決定著歷史發(fā)展的趨勢和歷史局面的形成。 （戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象，朝秦暮楚的情況怎么解釋 P76，教師不能用現(xiàn)在的思想、觀念去揣摩、臆測古人的行為，應該盡量置身于當時的歷史情境中去思考、分析） （ 2） 教學情境：在感受歷史情境的前提下，通過不同的方法和手段，精心營造 “ 教學場 ” ，讓學生明了歷史發(fā)展的途徑與趨勢，給學生歷史的感悟與思考。（小品、辯論、故事會等） 2．思辯意識 用獨立的、實證的意識來取代盲目迎從的心理，即相信事實的證明和運用認識規(guī)律和理論去思考和分析，以自己的獨立思考去支配自己的行動。 探究 ——質(zhì)疑 ——反思 ——創(chuàng)新 （ 1）探究是一種刨根問底式的追究，是一種尋求論點、論據(jù)的艱難跋涉，但探究決不是鉆牛角尖，更不是標新立異，它必須在科學的態(tài)度、嚴謹?shù)乃季S、執(zhí)著的精神的引領下進行。 P2526。文明古國都萌芽在大河流域，為什么？為什么其它文明古國一開始都是一些城邦小國，而我國一開始就是相對統(tǒng)一的大國？其他國家的文明都曾中斷，
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1